【推荐】八年级生物下册 第6单元 第2章 第3节 能量流动和物质循环（第1课时）教案2 济南版.docVIP

能量流动和物质循环 教学目标： 1．知识目标 （1）摡述能量的输入。（重点） （2）概述能量的传递。 （3）概述生态系统能量流动的特点。（重点） 2.能力目标 通过观察食物链中能量流动的特点，提高观察、思考课前准备： 教师准备图片；学生课前预习。 教学过程： 教学环节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 7分钟 小黑板展示： 1. _____和_____是生态系统的营养结构，能量流动和物资循环就是沿着这一渠道进行的。 2. 有毒物质如重金属是通过_____在生物体内不断积累的，而且消费者的级别越高，其体内有毒物质的浓度越_____,这种现象叫生物富集。 3.请同学们写出一条食物链。 看书回忆，找2位同学回答。 其他同学在笔记本上默写，同位互批。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 3分钟 假设你像小说中的鲁滨逊一样，飘落在一个荒岛上，除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15千克玉米。 你认为哪一种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ 策略1：先吃鸡，再吃玉米 策略2：先吃玉米，同时一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 过渡：有的同学有选1的也有选2的，但多数学生选2。讲述：合理答案到底是1还是2呢我想我们学了这节课后自然能见分晓。课学生积极思考讨论 创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课 引导探究 层层推进 15分钟 过渡：生态系统中的能量是通过食物链依次传递的。那么食物链上的每一个环节，我们称为什么？ 给学生留1-2分钟看书时间。 过渡：同学们回答的很好。同学们听说过“一山不能容二虎”这一俗语吗？“一山不能容二虎”揭示的是什么道理呢？ 俗话说，“一山不能容二虎”，这不仅说明生态系统中同种生物个体之间存在着斗争，同时揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。那么生态系统的能量是怎样流动的呢？ 教师出示教学挂图。引导学生观察，并提出问题： 1. 生态系统能量的源头是什么？ （太阳能。） 2. 能量输入的起点是什么？（或：谁把太阳能转化为化学能？） （生产者的光合作用：太阳能转化为化 学能，流经一个生态系统的总能量是光 合作用固定的太阳能，没有生产者就没 有生态系统。） 教师提醒：不是所有的太阳能都参与生 态系统中的能量流动，必须是输入到生 态系统的第一营养级的能量才能开始 在生态系统中流动。 3. 能量流动的渠道是什么？ （能量流动的主渠道是：食物链和食物网） 教师归纳： 1.生产者固定的太阳能的去向： （1）一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了； （2）储存在体内的能量： ①部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级； ②没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。 2.初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。 特别提醒：一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量＋分解者释放的能量＋被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。 6. 生态系统中的能量能否逆向流动或 者循环流动？（或：示意图中横向的箭头 表示什么意义？） （生态系统中的能量不能逆向流动或 者循环流动，只能单向流动。对于单向流 动来讲，是指能量只能从前一营养级流向 后一营养级，而不能反向流动，即从生产 者→初级消费者→次级消费者→三级消 费者→……。食物链各个营养级的顺序是 不可逆的。) 7. 每一个营养级的能量是否能全部流入 下一个营养级？（或：示意图中横向的箭 头粗细为什么不一样？） 过渡：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少。 过渡：从以上分析可以看出，能量流动沿着食物链或食物网进行，这只能定性的解释能量流动的过程，但能量流经每个营养级时是不是百分之百传递呢？如果不是，传递效率又是多少？ （继续以问题串的形式提问） 8. 请同学们根据课本50页图6.1-15“生态系统中各营养级能量比较模式图”，计算相邻营养级间能量的传递效率？ 教师小结：通过研究发现，各生态系统的能量传递效率总是维持在10～20%的范围内，生态学上的“十分之一法则”就是对这一传递效率的有效概括：相邻营养级各自含有的能量相差一个数量级。 9. 请同学们继续思考：请从能量流动 的角度解释为什么食物链一般不超过 五个营养级？ (由于能量流动是单向的，逐级递减的， 其传递效率仅为10%-20%，当能量流动 到第五营养级时，大部分能量已经不足 于维持一个营养级的生存，因此食物链 中的营养级一般不会超过五个。) 过渡：我们探讨到这里，大家能归纳“能量流动”的概念吗？ 教师指着示意图点拨：生态系统中，能量的