课堂提问与中学数学课堂教学毕业论文要点分析.docVIP

课堂提问与中学数学课堂教学 录 目 录 I 摘要 II 1.问题的提出 1 2.课堂提问与学生思维能力的培养 1 2.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 1 2.2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性 1 3.有效课堂提问的具体策略 2 3.1巧妙提问能激发学生学习情趣 2 3.2提问要注重问题的难度和深度 2 3.3提问要精而准 3 3.4提问既要面向全体学生又要因人而异 4 3.5提问后要给学生留下思考、探索的时间 4 4.结束语 5 参考文献 6 致谢 7 课堂提问与中学数学课堂教学课堂提问在中学数学教学活动进行中有着非常重要的地位学生对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真正激发学生的思维。中学数学教学课堂提问思维能力问题的提出课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教思维是根本。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的“善问活答”。因而关于“课堂提问”的探究就很有必要。 2.课堂提问与学生思维能力的培养激活学生思维的课堂提问有着较大的优越性，它渗透着素质教育的若干因素。在数学教学中，教师要选取能触及学生思维敏锐点的课堂提问，寻找知识与学生思维之间的“焊接点”，培养学生的思维能力。 2.1设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 众所周知，数学课内容前后联系较为密切，所谓“温故而知新”。那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，自觉不自觉地启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。例如在立体几何中讲解一个正四面体有内切球一类题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何计算？怎样画出正确的截面图形？完全可用启发性问题提问学生，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样计算点线距离？怎样正确作图？这对启发学生解决空间问题有着触类旁通的作用。 3.有效课堂提问的具体策略那么，在课堂教学中，怎样提问才能恰到好处?通过多年的教学实践，认为课堂提问采取以下几种方法效果最佳，现供同行参考。 巧妙提问能激发学生学习情趣 在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。 提问要注重问题的难度和深度 教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。 例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2