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浅谈低年级语文教学中自主、合作、探究性学习 [摘要]随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。特别是在中、高年级，已经蔚然成风，那么在低年级，如何根据低年级学生的年龄特点来组织学生进行自主、合作、探究性学习呢？本文结合当前的形势，从五个方面谈了低年级课堂教学中该如何培养学生的自主、合作、探究性学习意识的看法。 关键词：语文教学 自主 合作 探究 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行。 这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。 （一）新课程的呼唤 。 《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字、写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。 （二）语文教育的渴求。 语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。 （三）时代的呼吁。 现代学生观——学习的主体、是有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。著名的教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。 传统的课堂教学是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。要改变这种现象,关键是教师要在课堂教学中，组织学生进行自主、合作、探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力。那么，在低年级课堂教学中该如何培养学生自主、合作、探究性学习的意识呢？我就此谈几点个人不成熟的看法： 一、转变观念，重塑角色，把主动权还给学生。 长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象——学生学习。如一年级下册第三单元《美丽的小路》，要想把利用这一课直接教育学生要保护环境还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生自主合作，分角色表演。充分发挥学生爱自我表现的特长，才能把这节课上得生动，有趣