苏州市实验小学发展性课堂教学的理论探索与模式研究.docVIP

苏州市实验小学发展性课堂教学的理论探索与模式研究 一、背景介绍 随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，一个亟待研究解决的问题摆在了我们的面前，那就是素质教育理论与素质教育实践如何实现“沟通”？笔者认为，一方面使素质教育最新理论成果迅速转化为教育实践的推动力，另一方面也使某些教师在长期的教育实践中探索领悟和积累起来的先进经验丰富并完善我们的理论建设，这就显得尤为重要和必要．因此，我们必须对既有理论指导意义，又有实践可操作性的素质教育理论与实践的中间环节进行深入研究． 我校自20世纪90年代以来，围绕中间环节问题展开了全面而系统的研究．我们把中间环节定位在课程．所谓课程，笔者认为，它是指为现代教育理论所倡导的，也更为全面、科学的广义课程概念，它包含教育目标、教育内容、教材、教学活动组织、课堂教学方式和评价方式．1995年，我校进一步确立了“新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究”这一国家级科研总课题，将课程的研究放在学校工作重要位置上，目前，在课程研究的多个层面上均取得了一定的成果．不可否认，在整个课题的研究过程中，课堂教学模式的构建一直是我们研究的重点和难点之一．因为，素质教育的最终落实，必须依靠我们广大的教师，依靠教师在日常的教学活动中加以贯彻．而课堂教学过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，在素质教育实施过程中，它有着不可替代的重要地位．如何使素质教育真正走进课堂，如何在更新我们全体教师观念的基础上，发展切合素质教育目标要求的新型的课堂教学模式来指导我们教师的课堂教学，并在实践中积极发展和完善，在理论与实践之间架起桥梁，这无疑有相当的重要性和紧迫性． 二、概念阐释和有关理论 (一)何为教学模式 教学模式中“模式”这一概念是由模型转化而来的．“模型”一词来源于拉丁文Modulus，基本意义是指尺度、样本和标准．教学模式特指“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构．”[1]国外教育理论专家安德鲁斯和古德森(D．Andrews andF．Goodson，1980)曾指出，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列．故而利用某一种模式，人们可以将教学活动或过程化解为某些关键要素或成分，并借助其简化、微缩的方式研究与探讨有关现象．我国有学者认为，“教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括．”[2]综上所述，我们可以认识到，教学模式是设计、组织、调控教学活动的一整套方法论体系，是教育理论与教学实践之间的中间环节．它通过自身简化、微缩的组成要素规定和调控教学活动，同时，又从教学现象中汲取营养，通过模式的综合和概括，丰富我们原有的教育理论． (二)何为发展性教学 对于这个问题，原苏联的学者早在20世纪20～30年代就作了开创性的研究．维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学．”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进．达维多夫在此研究基础上，通过多年理论研究与实践，尝试建立起“旨在发展学生理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式”． 近年来，我国学者也从不同研究角度对发展性教学提出了不同的看法，其共识之处在于，对学生发展的认识上越来越具有人本主义的色彩，关注学生发展的自主性、主动性，尊重发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，强调教学过程中学生个性化与社会化的辩证统一．有学者认为，发展性教学有四个基本特点：主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功，[3]认为“发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式．”[4] (三)素质教育理论对人发展问题的基本认识 随着学者们多年来对素质理论的深入研究，素质教育的内涵在不同的方向和不同层面上得到了不断的丰富和深化．综观各种述说，虽然其表述不同，侧重面各异，但在学生的发展问题上有着一些基本的共识． 1．素质教育将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置，强调激发学生内在的学习兴趣、学习动机，通过自主参与完成素质的内化过程． 2．素质教育是全体学生全面发展的教育，它包括学生的道德素质、文化素质、心理素质、健康素质等等多方面的发展． 3．素质教育注重学生发展的个性和差异性，重视开发学生个性潜能，发展学生创造性． 4．素质教育从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会化能力的培养． 从以上的认识中，我们可以清楚地看到，素质教育不再把学生作为被动的知识接受者，作为知识的容器，而是把学生作为一个主动发展的人来看待．素质教育关注的是学生本身，重视的是学生作为一个“完整的人”的自主和主动的发展，是对人性的终极关怀