谈“先学后教,高效课堂”如何尝试.docVIP

谈“先学后教，高效课堂”如何尝试 当前的知识量正以每3至5年增长一倍的速度激增，没有自信自立的学习品质跟不上时代的车轮，联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会学习的人。” 而“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，“高效课堂”是教育者永远追求的目标，所以我主动申请加入“先学后教，高效课堂”课题的实验，参加“先学后教，高效课堂”课题实验后，班级在我的引领下，师生一起一步一个脚印，探寻自觉学习、向课堂要高效之路。下面谈我在实验中的几点做法： 一、指导先行学习方法，突出学生的主体性 众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。刚开始时，为了自学的目的性和实效性，自学是在老师的指导下有目的有步骤地进行，即教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如在开学第一天教十一册《圆的认识》中，我让学生打开书第三页阅读并提出要求：在5分钟里，认真看图，结合图右边的文字，想一想（1）圆心在哪里？（2）从哪里到哪里是半径？（3）从哪里到哪里是直径？（4）自学后认为会的打钩，不会的打问号，即确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生很认真，边阅读文字边联系图等，但也有少数学生不认真，我当然不放过，不然5分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生抓紧时间自学，主要方式是巡视，留心观察，有重点地辅导后进生，并控制音量以免打断其他学生的思路。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在后面的教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。因数学知识除新认识外，后继学习都是以前知识为基础的，因此一阶段后，在一堂课的结束时给出下堂课先行学习的提纲，并在提出要求时构建模式，让学生逐渐学习迁移，例如，教第十二册《圆锥体积》前一天，提要求：回忆并复习相关的知识，同时给导学提纲： 1.长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积×高来计算，圆锥的体积也可以用底面积×高来计算吗？ 2.如果不能，你可以用什么办法来让同学信服？ 3.看看圆锥与圆柱的学具，它们有关系吗？大胆猜想一下，并及时写下来。 4.想办法验证一下你的猜想，并把过程记录下来，结果与你的猜想一样吗？如果不一样，结果是什么呢？ 5.从实验结果中，你能推导出圆锥的体积计算公式吗？圆锥的体积等于 。再后来，只要给提示与要求就可以了，如第十二册总复习中《运算律》的“运算律”先行复习提示与要求：温馨提示：运算律就是我们在运算过程中发现的规律。要求：（1）我们学过哪些整数运算律？请用字母表示出来。（2）列举生活中的事例来验证每个运算律的合理性。欢迎有所创新！（3）整数运算律在小数、分数运算中成立吗？（4）关于运算律的知识，你想提醒同学注意什么？让学生根据导学提纲在家自学，培养学生自信自立的学习品质。 二、组建学习小组，发挥群策群力作用 俗话说得好：“众人拾柴火焰高”，组建学习小组，发挥集体的力量，可取得几何级的效果。第一是学生在家自学得怎样，老师一个人要了解得花费很大的精力，而把学生分成若干个学习小组，由学习小组交流后再汇报，既省时又省力；第二是一个班级肯定有一些后进生，如果单靠老师一个人辅导，势单力薄，而把这些后进生分散在各个学习小组中，在学习小组交流先行学习情况时，小组中的优秀生用学生的语言帮助辅导，效果有时比老师的辅导还管用，优秀生的帮助辅导至少达到三赢：优秀生的口头表达能力得到提升，后进生有所进步，老师辅导任务轻一点。第三是老师对学习小组的评价与学习小组公约，促使小组里的成员互促互帮，齐心协力，积极向上。因此我首先把班级的学生分成按组间同质，组内异质、各组间保持基本平衡的4人或6人的学习小组，让学生自己定组名、口号、小组公约。其次制定要求与评价办法：每人按要求先自学，本组每人加1分。当同桌的2人到校后，就互相展示自己“自学”中学会的知识点与困惑点，考考对方认为学会的，帮对方解决困惑点，再一起探讨共同的困惑点，试着在探讨中解决。当学习小组的成员到齐后，再一起讨论“对学”后的困惑点，记录不能解决的问题。课堂上交流时按导学提纲的顺序，第一、二次组长来汇报，后面按座位顺序来，再后来由老师指定人，其他组同学汇报时如果自己有不同意见可举手示意后发表，这样他为他小组获得1分。经过这样组建学习小组，为“先学后教，高效课堂”发挥群策群力作用。 三、少讲精讲，发挥教师的主导作用 以学定教是“先学后教”的必然逻辑，既然学生学习在先，那么教只能是从这一前提和基础出发。以学定教，定出了教的本质属性：针对性和提高性。教师的教只能是根据学生在先学过程中提出和存