2005中考经评估.docVIP

2005全国课程改革实验区初中毕业学业考试数学学科试题评价报告2005年实验区数学试题能够严格按照数学课程标准命题，注意渗透新课程评价理念．试题既能体现学科特点，又落实了课程标准的要求，有利于实施素质教育和学生的发展．无论是试题本身的数学内涵，还是试卷本身的表现形式，关爱学生、人文精神与教育价值都得到了较好的体现． 总体上看，2005年试题中，“偏”题少、“怪”题少．试题能比较准确地把握对重要的数学知识与技能的考查，考查的形式有新的创新，同时能关注课程标准中的新增内容；关注应用数学知识解决问题，注重对未来合格公民基本数学素养的考查；关注对学生获取数学知识的思维方法和数学活动过程的考查；关注学生数学学习能力的考查，注重对学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、数学应用意识、推理能力和解决问题能力的考查，既注重基础，又突出能力；关注个性化评价，不少试题的表现形式还充分体现出对学生个性的尊重、对数学教育价值的关注；关注试题的素材选取与呈现方式，许多试题在联系学生的生活现实、数学现实，创设生动的问题情境与呈现形式等方面做了一些创新工作，另一方面，开放性试题、应用性试题、信息分析试题、实验操作试题等类型问题的设计得到一定的发展与完善，使得命题形式丰富而又活泼，给学生创造了一定的探索思考的机会与空间；部分地区还积极尝试计算器在学业考试中的使用．总之，实验区的数学学业考试试卷的确有许多新的特点与亮点．这一切，为2006年的数学学业考试的命题工作提供了有益的启示和有参考价值的案例． ?初中毕业生数学学业考试（以下简称为数学学业考试）是义务教育阶段数学科目的终结性考试，其目的是全面、准确地评估初中毕业生达到《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）所规定的数学学业水平的程度．因此，评价2005年初中毕业生数学学业考试有关试题的依据，是《标准》和基于《标准》的《2005年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生数学学科学业考试命题指导》（以下简称《命题指导》）．而对于一个具体的学业考试试题，需要思考三个方面的问题：首先，这个试题将考查学生什么样的知识技能、思想方法、能力特征等，也就是这道试题考查什么？其次，这样的考查目标是否达成，也就是说，试题是否科学有效地完成了命题者的考查意图？再次，作为学业考试的数学试题，如何体现其对于学生升学的价值，如何体现中考的公平性和对教育教学的导向性，取得了怎样的社会效应等．正是基于上面的考虑，我们提出下面的一些试题评价标准． ?1．考查目标的合理性 ?考查目标的合理性表现在以下三个方面： （1）考查内容紧密依据《标准》 数学学业考试应当围绕《标准》中的课程目标，关注学生在知识技能、数学思考、解决问题能力和数学活动过程等方面发展状况的考查．具体考查内容，应以“内容标准”为基本依据，不得扩展范围与提高要求，特别地，《标准》中没有要求掌握的具体知识（如十字相乘法）不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容． ?（2）考查目标应是初中阶段的终结性目标 作为学生义务教育阶段数学科目的终结性考试，其考查目标应当是《标准》 中对初中毕业生的终结性要求，而非达到上述目标过程中的阶段性要求．例如， 对于是否达到“符号感”的评价要求，并不能以是否能够解答“举出生活中可以 用5a＋4 ?（3）考查目标应是核心的，具有基础性和发展性 《命题指导》指出：要突出对学生基本数学素养的评价．试题应关注《标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能．也就是说，并非课程标准中的所有内容都应作为考查对象，而应关注其中最为核心、最为基础的内容的考查．例如，对于一元二次方程这个具体内容，毫无疑问，教学过程中应让学生掌握其概念，“判别一个方程是否是一元二次方程”的考查要求是符合《标准》的，但我们认为，对于一元二次方程这个具体知识而言，更应关注学生解一元二次方程技能的掌握情况和利用一元二次方程解决具体数学问题或实际问题的能力水平． 学业考试的结果既是确定学生是否达到义务教育阶段数学学科毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一．为此，数学学业考试在着重考查学生是否达到《标准》所确立的数学学科毕业标准的基础上，还可以重视评价学生在《标准》所规定的数学课程目标方面的进一步发展情况，如学生潜在学习能力等方面的考察，具有适度的发展性． ?2．试题的科学性、试题设计的有效性 合理的考查目标，需要通过具体的试题来实现，因而，试题的科学性及其设计的有效性自然成为试题评价的一个重要标准． （1）试题本身的科学性 科学性是对试题设计的基本要求，它要求：试题本身是正确的、可解的，不具有科学性错误；试题表述应简洁、明确、规范，图形准确，不存在歧义． ?（2）试题设