低段学生数学语言表达能力训练实践与研究.docVIP

低段学生数学语言表达能力训练的实践与研究 结题报告 【内容提要】 数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，提出课题低段学生数学语言表达能力训练的实践与研究。 本课题对小学低段学生数学语言表达能力的训练进行了实践与研究，提出了系统科学的训练内容和训练方法，探索了“动手操作、应用渗透、数学日记、结合插图、配合家长”等具体训练措施，为学生熟练运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的“学习数学”搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。 【关键词】 低段学生 数学语言 训练 实践研究 【正文】 一、 1、心理学理论 （1）思维与言语密切联系不可分离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向言语的的运动和从言语向思维的运动。语言是思维的工具，语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。 2） 语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。 2现代教学理论 1） 从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。 2）从人的全面发展观点看。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，培养学生数学语言表达，能体现面向全体学生，全面而具个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到充分的发展。 3） 认知发展理论告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系沟通。 七、课题研究1、准确性 数学学科涉及计算测量，很多情况下要求数据的精确，比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，不能有丝毫的差错教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确，因为在不同的条件限制下，数学中的结论是会发生变化的比如(1)哪两个连续的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”这个条件，12、1月也符合条件；（2）12加38减25的差”就不能列式为“12+38-25”。所以，数学语言一定要准确. 2、专业性 既然是“数学语言”就有它专门的词汇、概念，老师在数学课堂教学中要有意识的运用这些专门的数学语言，也指导学生正确运用，这利于学生养成语言规范的习惯.比如各种运算中处于不同位置的数有专用的名称，和、差、积、商等，生活中可能不常用，数学课堂中要尽量用；生活中计量单位叫法混乱，数学课堂中要统一等由于有些老师在认识上不重视，这种现象比较普遍，需要特别注意 这里的“专业”是相对的，因为我国现行数学教科书在内容编排上采用的是螺旋上升的原则，所以在不同的学段，不同的教学内容中“专业性”的涵义有所不同.例如，在四年级阶段，我们把求“18＋x＝25”中x的值叫做“求未知数x”；到五年级学过方程以后，就叫做“解方程”了 3、简洁性 简洁性是针对有的老师在引入课题、表述问题或解题方法时不能抓住核心要素,语言繁杂,步骤重复,给人以啰索、模糊的感觉而提出的比如有个老师讲“平行”，他从买东西要到百货楼讲到走路要走人行天桥，又讲到走天桥为什么不会撞汽车，最后引入天桥和马路的关系，进入新课，绕了多大的弯数学讲究的是一种简洁的美华罗庚专门撰文讲统筹方法，教我们怎样更快更合理的利用时间；计算中专门有一种简便计算；如果一个学生绕来绕去花了大量时间做了100步证明了一道题，而另一个学生只用了10步就解决了问题，当然是第二个学生的方法更好了所以我们的数学语言也要尽量用一句话说请别人十句话没说清的问题，要惜字如金有个特级教师在学生出现问题时，只有两个词“再想想”和“再算算”，看似简单，却使学生在自我反思中发现问题、改正问题、逐步提高了. 4、逻辑性 思维的