八年级语文上册《老王》优秀教学设计 人教新课标版.docVIP

连接电视学习语文/ejkozxmndgqupe 《老王》优秀实用教案 　　教学目标：1、把握老王的人物形象。 　　2、理解作者以“善良去体察善良”的平等观念 　　和人道主义思想。 　　教学重点：能够根据课文内容合理地分析人物形象。 　　教学难点：理解作者以“善良去体察善良”的平等观念。 　　教学方法：多媒体教学教学课时：一课时 　　设计依据： 　　《老王》是篇语言朴实而意蕴深厚的文章，教材本身的人文内涵以及人道主义直指学生的精神层面，因而对学生的情感、态度、价值观的影响是直接又深刻的。读这样的文章，犹如接受一次道德的洗礼；阅读的过程也是人在爱心、平等、人道主义中的一次高尚的旅行。现在的社会人心淡薄，人们对生活中的不幸者常常是视而不见，甚至恶言相向，更不用说去关心他、帮助他。而学生多多少少受到这样观念的影响。作为塑造人类灵魂的工程师，培养未来优秀公民的人民教师对此义不容辞、责无旁贷。故在课堂上需创设出适当的情境，用多种方法激活学生的情感体验，使之能够面对社会不幸者时，伸出援助之手。 　　学习过程： 　　一、导入： 　　多媒体分别出示伟人（毛泽东、周恩来）、明星（周杰伦、蔡依琳）。 　　请大家看大屏幕，上面的人，你认识吗？（生说） 　　再出示一位陌生老人的画像] 　　这一位呢？（生说） 　　老师也不知道他是谁。我们习惯于关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，与我们血浓于水的家人或联系频繁的同学。但是在我们生活中接触得最多的却是那些毫不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有非凡的成就，却有着很强的人格魅力，有着金子般的心。 　　（解说：画像导入，意在营造亲切平和的学习气氛，从内容上看，直观的图象刺激视觉，学生回答反映形成落差，学生自己很容易发现生活中的问题。从方式来看，猜一猜人物，极富情趣，激发兴趣，唤醒学生求知渴望，更好投入接下来的学习环节。） 　　今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王。(板书题目) 　　二、文本研读 　　师：上课之前老师想问大家一个问题：大家都预习过课文了吗？（生：预习了。） 　　老师想检查下大家的预习情况：请你以作者杨绛的眼光来谈谈老王。 　　老王（不幸者）：生活艰苦：职业——蹬三轮身体——残疾家庭——孤独伶仃居住——塌败小屋 　　为人善良：送冰，车费减半帮送医院，不要钱送鸡蛋、香油表示感谢 　　师总结总结老王形象：老王是一个生活在社会底层的不幸者，虽然他的生活很艰苦，但是他为人老实厚道、知恩图报、心地善良，是个非常淳朴的好人。 　　师：老王不幸的，但老师却觉得他是幸运的，因为他遇上了杨绛一家人，下面再请你以老王的眼睛来谈谈杨绛。 　　杨绛（幸运者）：生活较优越、有家人。 　　为人善良：照顾老王的生意打听老王的生活付给他应得的报酬香油鸡蛋，不让他白送。 　　师：看来大家的预习做的非常好，对课文有了整体的把握。那么你知道老王和杨绛交往故事的核心情节是哪个呢？（生回答。） 　　明确：课文8——16自然节。 　　师：请大家集体来朗读这一部分，在朗读之前我们先把这里的生字词解决了。（幻灯片出示生字词。读一读，写一写。）下面请大家默读8——16段，思考： 　　品语言解决问题：1.此时老王是个怎样的状态？（可怕、病入膏肓、将要死了。） 　　2.这样一个将要死去的老王送来香油和鸡蛋，表达什么？（真心诚意的对杨绛表示感谢） 　　师：老王是这样的一个人，谁来读一读第8自然段。（外貌描写） 　　这里写了往常和平时的老王又什么作用呢？（和心在的老王形成对比，突出现在老王的状态。） 　　师：老师把这一段该了一下，想请大家来比较一下： 　　有一天，我在家听到打门，看门看见老王颤巍巍地站在门框里。……他脸色苍白，两只眼毫无神采，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的尸体，骨架上包着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 　　（原文更加能够体现老王僵直的形象，当是已是病入膏肓、将要死了。） 　　师：如果是自己的亲人，作者还会用这样的词来描写吗？（不会，把老王描写的如此可怕说明作者没有把老王看成是自己的亲人，心灵上又一种距离。） 　　师：大家试想，老王是你认识的人，现在这样的老王站在你面前你又什么感受？（惊讶，害怕，同情）带感情的读第8段。（个读、齐读） 　　师：课文9——16段中还有哪些体现老王生命力渐渐远去的描写？ 　　（直着脚、滞笨……） 　　师：下面请大家齐读11——16段体会老王的心情。思考 　　3．他是来表示感谢的所以老王说不要钱，那老王要的是什么呢？老王站着等我。他在等什么？（要的是亲情，心灵的归宿和寄托。） 　　4．作者说“我知道，我知道”他真的知道老王的心思吗？他给老王的又是什么呢？（给的是钱、只是一种同情，是一种俯视，一种不带任何其他情