有过程的数学教学解析.ppt

关于“过程”的内涵 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 ——《数学课程标准》 　　对学习者来说，“过程”主要是指学生数学学习的“建构过程”，即由学生的已有生活、学习经验向系统的学科知识的运动过程。 　　从这个角度来看，学习过程是一个从经验向知识的运动过程。 数学教学中的“过程”主要体现在以下几方面： 一、学生经历数学概念的形成过程 　　一方面是指教师借助于丰富的数学史料，展示概念形成与发展过程，让学生体验数学概念形成的漫长过程。 　　另一方面是指从学生的原有经验、原有的初步认识逐步抽象概括出数学的形式化定义的过程。 二、经历数学问题的解决过程 　　一是经历将现实问题抽象成数学问题的过程（审题）；另一方面是指学生具体的问题解决的过程（解决）。 教学中最欠缺的环节就是对审题能力的培训。 　　对你不理解的问题做出答复是愚蠢的，为你不希望的目标工作是悲哀的。 ——G.波利亚（美） 理解题目要做的工作： 1.必须理解该题目的语言表达。教师可让学生对题目进行复述，而学生应该能够流畅地阐述该题目，学生还应该能够指出该题目的结构，已知与未知。 2.学生应该专心地、反复地从各个方面来考虑题目的主要部分。学生应该画一张图，并能标明已知与未知，给一些对象以名称，即引入适当的符号。 案例：“十一”快到了，妈妈买了2kg的苹果和5kg的梨，共用去10.8元。已知买2kg梨的钱可以买1kg苹果，每千克苹果、梨各多少元？ 苹果 苹果 梨 梨 梨 梨 梨 10.8元 梨 梨 梨 梨 苹果： ？元 梨： ？元 10.8元 1.言语理解。 关系命题：例如“苹果的价格比梨的2倍多4元。” 指定命题：例如“糖的价格是每千克12元。” 2.完整理解。 集中问题的所有句子达成对问题的正确理解。 例如“狗在两人之间来回的跑。” 表征问题的两个任务： 三、“过程”是指经历科学研究的基本过程 　　科学研究的一般过程是：发现和提出问题，对研究的问题做成假设或猜测制定研究思路，运用各种方法获取信息，整理分析资料获得结论，交流展示、形成共识。 案例：《你的头发有多少根？》 ——北京小学刘德武 [引入课题] 你的头发有多少根？ [尝试猜测] 勇敢的人总是猜一下的，也就是猜测。 [尝试实验] 学生提出的方法1.直接数，3.分份，3.称量。 　　　　　 教师引导：头皮的面积×每平方厘米的根数 。 　　　　　分组数 。 　　　　　求平均数。 [反思方法] 过程比结果更重要。 [方法延展] 想一想，用这样的方法还可以研究什么？ 四、“过程”包括动手操作实践的过程 　　所谓“经历”是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 　　因此，要经历就必须有一个现实的活动情景，让学生在熟悉的情景中，联系自己身边具体的事物感受数学知识的含义，提高能力。 “过程”设计应注意的几个问题： １．并非设计大量的活动，教学就是有“过程”的。 活动１：教师带来很多实物，毛绒玩具、大大卷、康师傅饼干、一个本子、玩具魔方、玩具大鲨鱼。教师要求把这些是一类的东西放在一起。 案例：“分类” 分析：由于这个活动开放性、灵活性大，困难在于分类的标准太多了，在刚刚导入时用，学生与教师不易把握，教师认为分成三类（吃、玩、学习）。但在实际教学中，学生对这样的分类标准并不完全认可。教师不用“在急切地等待学生能回答地教师所期待的分类情况”。及时的重复很重要！ 活动2：看一张模拟“文具商店”的图片。 　　让学生观察“文具商店”里物品是怎样摆放的，并说一说，哪些“物品”摆放在一起。 分析：设计活动的目的是让学生体会到分类摆放物品后，“拿取物品方便，看起来井井有条”（教师语）。但活动到此为止，让人仍然觉得这个活动过程不充分，例如，是否可以加上这样的问题，“我是商店的主人，我又进货了，比如本子，该放到哪儿呢？为什么放在这儿呢？” 活动3：两人一组，把手中的小卡片进行了分类。 　　学生手中的卡片共约20张，各种图形，三角形、平行四边形、圆等，同样形状的图片又有空白的和涂黑的。 各种小动物的，包括鸡、鸭、猪、牛等，还有螃蟹、虾、鱼等，各种蔬菜、水果。 活动4：按照老师的指令来摆图片。 老师：把“水果”摆出来。 学生活动：把“蔬菜”摆出来，把“动物”摆出来。 老师：还能再分一分吗？“鸭子”和“鱼”应放在一起吧？在超市里它们都被放在一起的，叫什么？ 　 老师：还剩下什么？多少个？（还剩下各种“图形”的小卡片）还能怎么分？　 分析：按照教师的指令来分，这个活动比较容易，课堂教学进行了到现在，这个活动的价值在