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《探究食盐中碘元素的存在形式》说课设计方案 吉林省通化市职业教育中心：宦宝玲 【设计理念】 在的指导下，我力求实现课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。教材分析学情分析教法和学法分析 本节课设计了“以问题为驱动，学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。主要采用了探究式教学法、实验法、问题驱动教学法和交流归纳法等几种方法。并且这几种方法相互配合，共同为达到教学效果而发挥作用。 学生的学习方式主要以学生探究学习和实验、交流讨论为主。在学习过程中学生间相互合作，小组配合进行实验。在活动中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体 学生科学探究过程 ：猜想与假设 制定验证计划 进行验证 解释与结论程序 创设情景问题 教师 展示图片来创设出问题情景。 设置两个问题：1、？2、日常生活中不法商贩将来牟取暴利？ 学生 观看、思考 陶行知先生指出“教学的中心是实际生活”，教师在实际生活中去选定某些典型的事实，设计出能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲。也能使学生认识到化学与生活是紧密联系的。 猜 理论分析 教师 引导：要解决这些问题我们需要知道的性质。 学生 1、：的物理性质化学性质2、猜测：（并猜依据） 教师 问题：学生会根据问题2出；如果没有，可以引导。 猜是科学认识上的一种“智慧的火花”，猜不是无根据的臆想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”。 制定计划 实验探究 教师 学生 教师 学生 完成：食盐中碘元素存在形式的实验报告 交流：学生将实验报告投影，对全班同学讲解（相互提问、相互补充） 展示：学生在实验过程中的实验现象 师生 投影报告—学生讲解—相互提问—相互评价，这样的过程充分调动了学生的学习热情，他们真正成为了学习的主体。而且通过相互提问，学生能够主动的去解决问题，印象会特别的深刻，而且他们能感受到合作学习的乐趣和好处。 实验报告 ? 学生从“猜想—自主探究”亲历了科学探究的过程，培养了学生实事求是的科学态度，以及敢于尝试，大胆探索的精神，体验到个人价值及成功的艰辛与喜悦。初步学会实验的学习方法。同时学生从整体上顺利的的相关知识，有利于知识的结构化。这种探究的过程有利于培养学生思维的灵活性和发性。 学生 讨论问题：情景创设中的两个问题 教师 问题预测：学生在此时一定会有两种结论，此时他们自己会产生疑问。 陶行知先生说过，学生的主体性和教师的主导性两者不可偏废。将学生的自主探究与教师讲述有机的结合对于知识难点的突破应该是更有效的方法，这也是当今教改中值得思考的问题。 学生 知识迁移与应用：如何 ? 让学让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究实验的指导下，解决实际生活中的问题，真正把所学的知识运用在实际生活的过程中，使学生感受到了个人与专业学科的价值。 ? 创设问题情景——、理论分析——制定实验计划、进行实验探究——此过程的设计强调学生的自主探究，但不忽视教师的启发、引导作用；强调发展学生的智能和创造性思维，也重视基础知识的巩固与应用，其实是对教师和学生提出了更高的要求。 教师总结归纳结论 （1）仔细观察食盐外观，无紫黑色固体，滴加淀粉溶液无显色，可推断猜想1的假设1不成立，食盐不含有碘单质。 （2）表3的两种氧化剂与食盐反应后加淀粉溶液，溶液颜色不变蓝，证明食盐中不含有碘化物 （3）表4的两种还原剂与食盐反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明还原剂都能将食盐中的碘酸盐还原成碘单质，食盐中含有碘酸盐。 学生 小结：本节课我学到了什么？学会了那些化学知识和学习方法，还存在那些学习上的困惑。对老师的教学方法有那些建议。 ? 课堂反馈 学生 思考：(IDD)，从而损害人的智力和健康。碘又称“智慧元素”。缺碘易引发的疾病有甲状腺肿大、克汀病、痴呆症。 1、补碘最经济最方便有效的方法是 ( 食用加碘食盐 )。 2、含碘食盐中加的是( 碘酸钾 )。 3、我国政府为了消除碘缺乏病，在食用盐中均加入一定量的“碘”。下列关于“碘盐”叙述正确的是( A )。 A．“碘盐”应保存在阴凉处 B．“碘盐”就是“I2＋NaCl” C．“碘盐”就是NaI D．使用“碘盐”时宜高温煎炒 课后探究 小组合作用科学探究的方法来检验海带中碘的存在形式 【板书设计】 探究食盐中碘元素的存在形式 提出问题：1、？2、 配成溶液 滴入几滴氯水 2-3滴淀粉溶液 变蓝（有（I-） 或晶体