初中历史学困生的成因调查及转化策略研究--以昆明市官渡区小板桥中学为例开题报告.docVIP

云南师范大学 硕士研究生学位论文开题报告书 论文题目:初中历史学困生的成因调查及转化策略研究--以昆明市官渡区小板桥中学为例 学院（中心、所）历史与行政学院 学 号 姓 名 李福蕊 专 业 名 称 学科教学（历史） 导 师 杨为星 副教授 填 表 日 期 2015年4 月 选题缘由及文献综述 选题缘由 （一）来自素质教育的需求 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年6月13日)中指出:“全面推进素质教育，必须要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。”新一轮课程改革也要求“为了每位学生的发展”素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。素质教育的宗旨是追求每一个学生的个性与潜能的健康、充分和可持续性的发展。 苏霍姆林斯基说：“学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。”提高中学生的素质，使这些学生能够得到正常发展，是中学教育改革任务的“重中之重”。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，随着学生年级的变化，在班级中出现一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”是正常的。要改变这一现状，就有必要根据课程改革的需要，对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 （二）来自教学现状的思考 在全面实施素质教育并普及义务教育的今天,初中无疑是影响个人身心发展最为关键的时期之一。因而对初中学困生的帮助也日益成为教育界及心理学界关注的热点话题。初中是九年义务教育的终结阶段，但初中教育不是“优生”教育，而应面向全体，大面积预防和转化“学困生”有利于实现素质教育，提高整个中华民族的素质。 在实际的教学中，我们囿于应试教育，迫于升学的压力，总是将太多的精力花在了所谓的学优生上，却很少关注学困生。教育理应关注每一个学生的发展，而不仅仅是极少数所谓的“尖子生’，。传统教育中“精英教育”的思想，理应换之以“大众教育”的思想。一个真正好的教育，应该是一个能适合不同学生发展的教育，一个让每一个孩子学有所得的教育。我们的教育也不仅仅是为了让学生顺利通过纸笔考试，而是为了提高他们的文化科学素质，为其终身发展服务。 当笔者满怀信心地走上讲台之后，迎接我的并不是初为人师的自豪和欣喜，而是无尽的苦恼和无奈。班级里存在着大量的学困生，他们不仅学习成绩差，而且很多行为习惯让老师大伤脑筋，他们在课堂上起哄、捣乱等课堂问题行为不仅让教师感到恼火，而且严重影响到教师的上课情绪和其他学生的课堂学习质量。应该采取什么方法去“拯救”他们?我陷入了深深地思考之中…… 作为一名基础教育工作者，我们更应该有高度的社会责任感和历史使命感，在原有研究的基础上做更有深度和广度的研究，寻找到“拯救”他们的方法，为国家的基础教育质量保驾护航，努力为国家培养具有创新能力和实践能力的高素质人才 （三）为促进历史学科教学的进步 我国关于历史学科学困生的研究相比其它学科较少,有很大的研究空间；其研究的领域包括历史学困生的特征、成因、转化策略等，多是理论性的分析和讨论，缺乏实证性地调查与研究；基于现实中应试教育需要，研究者们多把目光放在对高中历史学困生的上，而恰恰忽略了普及历史基础知识的初中阶段学生，试问连最基础的历史知识都无法普及完成何谈更高一层的历史教育呢？因而笔者本文中的研究对象为初中学生。 文献综述 （一）国外研究动态及成果梳理 1、学困生的概念界定 塞缪尔 A·柯克（SamuelA·Kirk）博士1963年提出的 Learning Disabilities（译为学习障碍，简称 LD），他是这样描述的，“有一类儿童，他们在社会交往技能的发展中有障碍。在这类儿童中，不包括那些有感觉障碍的儿童（如盲或聋），也不包括那些一般智力落后的儿童。”这是学习障碍概念的首次提出。从此，学习困难作为一个 独立的研究领域在美国被确定下来。 美国教育办公室在1977年推荐的定义指出：“学习困难指在理解与使用口头语言和书面语言的基本心理过程中，显示出一种或多种障碍。这种障碍可能在听、说、读、写、拼写或计算方面的某个不完善的能力中表现出来。其中包括诸如直觉障碍、脑损伤、轻微的脑机能失调、诵读困难和发展性失语症等症状。但这一术语不包括那些主要有视、听或运动障碍、智力落后或环境、文化、经济不利而造成有学习困难的儿童。