变革教育发展思维全力培育优秀人才(聊城会议汇报材料)教程分析.doc

变革教育发展思维 全力培育优秀人才 临沭第一中学 临沭第一中学现为山东省规范化学校、山东省高中教学示范学校，前身是创建于1952年的临沂专区第一速成师范学校。2001年筹建新校区，2002年9月投入使用；2005年7月，迁址新校区。学校占地面积332亩，有93个教学班、430名教职工、5352名在校学生。 近年来，学校坚持以科学发展观为统领，以创建特色高中学校为目标，坚持“质量+特色”的发展策略，以“精细管理、深化改革、提升质量”为主题，深入推进“三自一新”教育教学改革，全面提升教学质量，全力打造学校品牌，实现了学校教育事业新的跨越，获得各级领导的充分肯定和社会各界的普遍赞誉。2013年10月，在全国第五届“推动学校文化建设 打造特色名牌学校”实施战略研讨会上作了交流，被评为“山东省学校文化建设示范学校”。2014年5月，在全国学校文化建设年会上，被评为“全国文化名校”； 2014 年我校升学教育取得了较为理想的成绩：有4人过北大清华录取分数线，实际录取3人。同年8月，被人社部、教育部评为“全国教育系统先进集体”。 理念更新：确立“两让”办学理念 作为一所高中学校，创建人民满意的学校始终是我们的办学理念和永恒追求。近年来，我省全面实施并扎实推进素质教育，给高中教育的发展带来了新的挑战和新的契机，同时也提出了新的要求。 关于高中学校的教育功能，省教育厅原厅长齐涛 (2008年2月22日在全省普通高中校长素质教育专题培训会议上的讲话中)做过很好的阐述。齐涛厅长说，高中教育应该是基础性和预备性并重，以基础性为主的一种教育模式，这就是高中教育的性质。基础性不难理解，就是高中学校要培养学生具备基本的学科素养，具体地说，就是按照国家的课程标准，开齐课程，开足课时。而高中学校的预备性，则主要体现在两个方面：一是升学预备教育功能；二是就业预备教育功能。 经过深入思考和反复论证，我们认为，我校作为一所高中学校，要立足“高中教育具有基础性和预备性特点”，既要为学生终生发展奠基，全面提高学生文化素养，又要积极加强升学教育，完成向高等院校输送优秀生源的重要任务。为此，我们旗帜鲜明地把“让每一位学生都得到发展，让更多学生升入理想大学”作为学校的办学理念，明确把“全面提高教育质量”作为学校教育发展的核心任务。 为此我们围绕两个重点开展工作：一是践行“让每一位学生都能全面发展，让更多学生升入理想大学”作为学校的办学理念，对每位学生、每个家庭负责，带着责任和感情工作，尽学校和教师所能提升学生的综合素质，发展学生个性特长，让学生有一个美好的未来。二是重视家长和社会各界对名生问题的关切，集思广益，深入学习，研究优生培养的有效途径和策略，铸名师，育名生，逐步形成名生培养的长效机制，力争有大的突破。 实践证明，“两让”办学理念和教育核心任务的确立，让我们能够解放思想、放开手脚，去发展我们的教育，进一步推进和深化教育教学改革，实现教育创新，全面提升教学质量，全力构建我们的教育大厦，实现我们的教育理念。 二、机制创新：改进学校管理，变革教学策略，实现多元评价 实事求是，一切从实际出发是辩证唯物主义的基本观点。而针对管理和学生实际实施教学则是学校成功教学的关键和原点。对于高中教育而言，学生毋庸置疑是最重大的客体。那么，学生的实际是什么呢？ 哈佛大学认知心理学家加德纳教授认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)，这就是多元智能理论 。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示：1、可以利用多元智能理论来发掘学生的潜力，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对更适合他们的方法。 根据多元智能理论，我们认为高中学生个体之间存在着学业水平、知识、能力、智商及非智力因素等诸方面的差异。这种差异既给学校实施管理和组织教学带来很大挑战，也成为学校教育迫切需要解决的重大课题和工作任务。这要求我们，在管理和教学中，一切要从实际出发，做到“主观服从客观”，树立全新的学生观、教学观，重新认识和诠释教学目标和教学行为，进行“自我变革（革命）”，为深化教学改革、推进素质教育，提升教学质量注入新的活力和动力。 那么，如何在教学中应用多元智能理论呢？ 一是改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴