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“三线合一”教学模式探究 ——《圆柱的体积》教学反思 云竹小学 李显芬 给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。 2012年4月23日 这个学期我校组织了常规听课，2月22日第三节课我上了一节《圆柱的体积》，我自认为这节课是我有史以来上得最好的一节课。我的教学模式初步定为“三线合一”——“在保住底线的前提下，追求课堂的深度与广度的完美结合”。下面我就针对这一模式对这节课作一反思： 课堂的底线——教学重点、难点 底线就是知识与技能目标，是所有学科的底线。教学的底线在在数学课上体现为一节课的教学重点和难点。 如何进行数学底线的教学呢？如何让学生掌握教学重点、难点呢？ 数学是思维的体操。数学课程标准修订组组长史宁中校长说，“你脑袋里一直要想，如何引导孩子们去思考，如何培养孩子们的数学素养。”所以让学生掌握教学重点、难点最好的办法就是想办法启发学生去思考，让学生通过思考自己得出结论。 我校数学组的研究课题为“如何在课堂上突出重点、突破难点。”这个学期我们细化了一下，改为“在课堂的教学重点和难点处你设计了什么问题来启发学生的思考。” “圆柱的体积”一课的教学重点是圆柱体积计算公式的推导及应用。教学难点为理解圆柱体积计算公式的推导过程。在教学中我设计了这样的问题引导学生的思考。 “圆柱的体积=底面积×高”，这是没问题的。这是聪明的数学家推导出来的，你能像数学家一样用自己的智慧推导出这个公式吗？” 我感觉这个问题提得挺好的，它激发了学生的探究欲望，促进了学生的思维，学生在课堂上绞尽脑汁在想为什么“圆柱的体积=底面积×高”呢？ 2、课堂的深度——数学思想（数学本质） 数学课堂的深度在数学思想。“课程标准”的目标由“双基”拓展到“四基”，在“基础知识、基本技能”的基础上加上了“基本思想和基本活动经验”。 “基本思想”很多，有抽象、推理、模型、数形结合、等量替换、转化……著名特级教师徐斌说过“比知识重要的是能力，比能力重要的是思想。” 数学思想是数学课的灵魂。数学要教给学生思想，教给学生解决问题的策略与思路，是非常理性的思考。比如我在听了徐斌老师的“替换”一课后，替换的思想就根深蒂固了。在工作中，生活中，很多时候，有意无意地会用到“替换”这种思想，会多一种思考问题的思路。 晋中市教研室张晓刚老师曾说过，“学习数学从根本上就是获得数学思想和数学方法，一堂有思想深度的课，给学生留下长久的心灵激荡和对知识的深刻理解，以后即便具体知识忘了，但数学的思考方法将长存，这样的数学教学具有真正的长效和实效，真正提高人的数学素养。 也正如爱因斯坦所言，什么是教育？当学生把在学校里学到的知识统统忘记，剩下的就是教育。比如说数学思想，这是数学应该带给学生的东西，是让学生能终身受益的东西。 “圆柱的体积”一课，学生已学过圆的面积公式，会把圆的面积转化为长方形的面积。所以比较容易能够想到把圆柱转化为长方体。把未知的问题转化为已知的问题，通过已知认识未知，这就是转化的思想。 我觉得这节课上得顺利最主要的原因得益于“圆的面积”教学，记得在教学“圆的面积”时，我带领学生们复习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积推导，让学生理解长方形面积推导中的“拼摆”思想，平行四边形、三角形、梯形的面积推导中的“转化”思想，温故而知新，学生很好地理解了圆的面积公式推导过程。“转化”的思想比较深刻地印在了学生在脑海里，所以今天学生用起“转化”来得心应手。我想，转化的思想在学生脑海里生根了，将来碰到什么棘手的问题，“转化”不失为一种解决问题的思路。 3、课堂的广度——知识应用、德育渗透、习惯培养等 课堂的广度主要指的是对数学知识的拓展，也就是数学知识与生活的联系，其次还有课堂中的德育渗透，比如教育学生不能嘲笑别人等，再次还有良好学习习惯的培养，比如合作的习惯、验算习惯、估算习惯、口算习惯的培养等等。 “圆柱的体积”一课，课堂的广度体现的不是很好。虽然通过学生小组合作交流培养了学生的合作能力、交流表达能力，但是练习的设计没有做到分层优化，练习分为三个层次：基础练习——变式练习和升华练习。这节课的练习设计有基础练习和变式练习，但是却缺少了升华练习，让优等生有点吃不饱，这是这节课的败笔，可以看出我在练习设计上缺乏功底，以后要在这个方面多多用心。 总的来说，这节课还是比较不错地实践了“三线合一”的教学模式，引导学生通过自己的思考解决了教学的重、难点（底线），而且通过教师的点拨让学生感悟了“转化”的思想（深度），同时简单地实现了数学与生活的联系（广度），让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各个方面都获得了一定的发展。 “三线合一”教学模式——在保住底线的前提下，追求课堂的深度与广度的完美结合 保住数学教学的底线，就是通过教学重点、难点的教