二年级数学思维教学设计.docVIP

(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 二年级数学思维第1次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 一笔画（一） 时间 教、学具准备 作业练习本 教学目标 1、理解一笔画的特点，知道怎样的连通图可以成为一笔画。 2、让学生在自己动手实验中找到答案，并通过实验的结果，培养学生的归纳，概括能力。 3、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力和应用意识。 教学过程设计 1、师画简单一笔画，生观察。说说老师是怎样画的，初步认识一笔画， 2、生自由创作一笔画。 （1）通过看师画，想象并谈谈觉得自己能画出什么来。 （2）自己动手创作一笔画。 3、展示学生作品。找学生将自己的作品在投影上展示，其他同学当小评委判断是不是一笔画出来的，对于有争议的图形，学生演示其画法，学生再判断，通过判断了解并总结出一笔画时应注意的问题。?? 通过让学生带着对一笔画的初步认识开始创作，并相互判断作品是不是一笔画出的过程，引导学生动脑筋、动手实验、动口分析，使抽象的概念具体化，化难为易，变抽象为具体，在满足学生自我探索掌握新知的欲望的同时，加深对新知识的印象。 4、判断。（1）师出示练习题，生先猜想，再自己尝试在练习纸上画，判断是不是一笔画出的。（2）小组讨论，学生说出自己的判断结果，并在投影上演示画法。 5、简单的一笔画练习。出示能一笔画出的图形，请学生思考从哪里开始画，并尝试在投影上演示，通过学生找到的不同起点，了解一笔画时找到起点的重要性。 [通过练习，引导学生经历观察、猜想、证明的过程，初步渗透科学研究的方法。进一步巩固新知。] 教学反思 改进意见 二年级数学思维第2次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 一笔画（二） 时间 教、学具准备 作业练习本 教学目标 揭示一笔画的规则，通过一笔画,培养学生观察、分析能力。培养学生的空间观念。培养学生的判断推理能力。会将一笔画问题的解决方法应用于实际。 教学过程设计 （一）共同研究，发现奥秘。 １、学生观察一组简单图形，看看哪个图形可以一笔画？哪个不可以？ ２、引导归纳：不连通的图形不能一笔画。 ３、介绍“奇点”和“偶点”。 师：我们把与奇数条线相连的点称作奇点。（板书）与偶数条线相连的点称为偶点。（板书）每副连通图都是由点和线组成的，就会出现奇点和偶点。那么怎样表示连通图中的点呢？请同学们看例题（出示图2）用“2”表示偶点，用“1” 表示。（教师示范，学生试做）以后我们在研究连通图时就可以先标出图中的奇偶点，再进行研究。 ４、分组合作研究连通的图形可以一笔画的特征。 （１）学生小组合作，完成统计表。  可以一笔画的图形　　　　　　　　　　 图形 奇点数 偶点数 　　 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不能一笔画的图形　　　　　　　　　 图形 奇点数 偶点数 　　 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  （２）小组观察、讨论统计结果，发现规律。 （３）全班交流，得出结论：有两个奇点或者全都是偶点的连通图可以一笔画。 ５、学生举例验证结论。 ６、深入研究一笔画的方法。 （二）巩固知识，形成技能。 １、汉字一笔画 ２、你能笔尖不离纸，一笔画出图3的每个图形吗？ 教学反思 改进意见 二年级数学思维第3次教案 年级 二年级 科目 思维训练 教师 课题 应用题的基本数量关系 时间 教、学具准备 作业练习本 教学目标 1、分析思考题目所包含的数量关系，锻炼思维的灵活性。 2、让学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。? 3、在探索问题解决方法的过程中，发展学生的数学思考能力，培养主动探索的意识。 教学过程设计 【典型例题】? ?例1：一根绳子原来长20米，第一天剪去3米，第二天剪去的和第一天同样多，剩下的米数比原来短几米？? 解题策略：这题要求剩下的米数比原来短几米，通常我们用以下的数量关系来解：? 解法一：20－3－3＝14（米）??20－14＝6（米）?? （有没有更简便的方法呢？聪明的小朋友是否考虑到“剩下的米数比原来短的米数”就是剪去的米数，这样只要用一步计算就能解答。） 解法二：3+3=6米??这种方法是不是更简便？ ?????????????????????????????????? 【画龙点睛】? 解答应用题时，我们不但要多动脑，分析思考题目所包含的数量关系，还要选择最简便的方法来解答，锻炼思维的灵活性，使我们应得更聪明。 【举一反三】 1、水果店有52箱水果，卖出16箱，又运进23箱，现在水果的箱数和原来比多了还是少了？多或少几箱？???? 2、饲养场养的羊比牛少36只，牛比猪少