可编程控制器应用技术汇报.docVIP

《可编程序控制器应用技术》 各位领导、各位专家 ： 大家好！ 我是许昌职业技术学院《可编程序控制器应用技术》课程负责人，宁玉伟。 我向大家汇报基于工作过程的《可编程序控制器应用技术》课程整体设计，汇报分8个方面。 （课程设置、课程内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色与创新、课程规划与政策支持。） 一、课程设置 （一）课程开发流程 本课程开发以基于标杆企业的机电产品制造工艺流程和机电产品维修的维修工艺流程为导向的“专业+基地+公司”的人才培养模式，践行：校企合作、工学交替、工学结合的教学理念。根据人力资源管理和开发理论的岗位说明书，开发了基于“职业岗位群、岗位工作过程和岗位人才资质(K:Knowledge 知识、Skill 技能、Ability 能力、Others 职业素养)分析的课程目标、课程结构、教学情景、学习情景、评估考核标准、课程管理方案等。 其课程设计思路和流程如图。 (二)典型岗位和工作任务分析 通过周边区域的企业以及同类院校调研，本课程主要培养识读可编程控制器控制系统图纸，根据可编程控制器系统电气图正确安装元件与接线；可编程控制器程序调试；可编程控制器控制系统的运行维护；可编程控制器控制系统的故障诊断与维修的高素质技能型人才。 根据企业典型工作岗位要求，本课程在实施过程中通过对工程案例分析、可编程控制器的选择和程序编写、安装调试三大典型工作任务完成课程实施。 （三）课程定位 本课程的历史沿革： 本课程历史沿革经历了四个阶段：第一阶段：(1984-2001年)，主要采用系统科学理论的教学模式；第二阶段：(2001-2004年)，主要采用以理论教学为主,实践教学为辅的教学模式；第三阶段：(2005-2007年)，引入职业课程标准,形成理论实践一体化的课程结构与教学模式；第四阶段: (2007年至今)，引入了国际通用的人才资质评价标准,体现以职业能力培养为核心,以真实工作任务为载体,采用工学结合,教学做一体化的新型高职教学模式。 本课程的培养目标是：在知识（Knowledges）方面：掌握可编程序控制器基本指令、功能指令、编程软件的使用等基本知识；在技能（Skills）方面：具备人际交往、团队协作和可编程序控制器检测与维修操作技能；在能力（Ability）方面：具有个人学习、组织、创新以及与可编程序控制器有关的机械设备的检测、分析、排除故障的能力；在其他素质方面：培养较高的道德品质、工作作风、责任意思、沟通能力等。 课程性质与作用：本课程是机电一体化技术专业的一门核心主干课，是维修电工的职业资格考试的必考模块，该课程主要完成机电一体化技术技术专业培养目标中所对应的可编程序控制器系统的程序编写核心能力的培养。由于本课程具有较强的实际应用性，因此本课程在学生职业能力培养和职业素质养成两个方面起支撑和促进作用。 本课程的先修课程是《电工电子基础》、《计算机基础》，同时为后续课程《数控机床维修》、《单片机》、《校内强化生产实训、顶岗实训》奠定基础。 二、课程教学设计 （一）课程教学设计理念和思路 1、课程教学设计理念 在教学理念上进行“引导”重于“训导”的改革 教师的角色将从传统的“知识传播者”转换为“协同者”（Faculitor）、培训者、人才开发者、导师和教练，学生才是真正的主角。 （1）以工作任务为载体，以社会需求为中心，合理选择和组织教学内容。 （2）以就业为导向，力求教学内容与职业岗位要求相适应。 2、课程教学设计思路 （1）基于工作流程设计课程结构 在进行职业岗位群行动领域分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，将企业中实际工作任务转化为学习性工作任务。依照职业成长和认知规律，以能力为本位，以典型机床真实工作过程为导向，配置转换成学习领域的课程。考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进，由简单到复杂，设计学习情境。编程和调试的理论和技能都融会贯通在设计项目进行过程中，让学生在做中学、做中想、做中提高。 （2）以真实任务为载体设置学习情境 以PLC项目真实任务为载体，讲授内容融入维修电工职业资格标准，每一个学习情境又包含若干个具体的学习任务，每一个具体的学习任务对应一个教学。 （3）实践教学和理论教学一体化 课程组将理论课堂搬进实训场地、工作车间，实行现场教学,在真实的工作环境中将理论知识和实践操作有机融合在一起，进一步提升学生技能。 （二）教学内容选取 本课程教学内容选取依据：根据国家机电一体化岗位职业标准以及职业标准涉及的知识和技能的要求，将可编程控制器应用技术（PLC）工作岗位中的典型工作任务转化为学习情境，基于工作过程选择PLC的典型应用，由简单到复杂，以程序为主线学习可编程控制器技术。 1、教学内容的针对性 （1）编写适合本专业使用的校本教材