幼儿特色班级技术报告.docVIP

我心中的班特色是这样理解的，即每个班级在完成幼儿园常规教学活动的同时，教师根据自己的特长或兴趣所在而开展的某一类型的课程，在这选择的课程中教师可以根据自己的专业水平及幼儿的实际情况不断做出调整。于是它既有利于教师对自己所研究的领域不断探究深入还有利于幼儿在这一领域得到更好的发展。 进入幼儿园以来我进行了两年的班特色探索，第一年开展的是蜡笔画特色，由于各种原因今年开展了歌表演这一特色，从一开始的无法入手到现在觉得很有意思，意识到我成长过程中班特色对我的重要意义，于是也有许多感想谈一谈。 在开展班特色活动中我得益最多的是，由于班特色是非常灵活的、是无系统资料辅助的，她需要我从孩子的现实水平及生活经验做为基点来及时调整、修改。于是我更多的要去关注孩子，了解孩子，以此来找到适合的教学手段。如：在蜡笔画特色中，一开始我组织幼儿绘画时总是出示范画，分部讲解，觉得这么简单的图形绘画根本不存在难点，只要孩子照画就可以了，但是随着绘画图形的不断增加难度，发现孩子越来越无法适应，一些动物的主要特征总是无法显现出来，后来我在园领导和有经验老师的建议下多读一些专家撰写的关于美术方面的书籍，才意识到自己原来做法是失误的，于是我开始大量寻找资料，密切关注孩子发掘孩子感兴趣的事物，这时才不断调整将教学内容紧紧联系孩子的原有经验，以多种手段开展教学。但在此过程中也有过挫折，对孩子的生活经验在把握上出现过误差，如：上次的教学活动中，我以《小龙人》为题开展，开始的设计意图是《小龙人》是一部很有名的电视剧，许多孩子看见过，非常感兴趣，且曲子旋律简单也便于孩子记忆。在活动结束后许多老师帮我分析这节课的流程及构架，我开始意识到自己对这一特色的把握还是不够的，对孩子的兴趣点着落处不够准确，这首歌曲是孩子比较感兴趣的，但是它却是脱离幼儿生活的，毕竟龙在生活中是不存在的，孩子很难通过动作将之表演出来。不过从这次活动后，我就经常从孩子对教学内容的参与积极性来探索适合的教学手段、不断调整。 其次，从教师本身来讲，班特色对我们有了进一步的要求，俗话说：“给学生一杯水，自己必须有一桶水”虽然现在并不强调你应该给予孩子多少知识，而是提倡教给孩子学习的方法。但是这种方法的传授则更需要教师知识的厚重及灵活运用。我的乐感不是很好的，乐曲间的节奏也经常听不出来，但是每次为了将特色课良好的开展，我总是一遍遍地听音乐，直到听得耳熟能详，然后再以最简单易懂的方式帮助孩子理解，能唱接着表演出来。当然也许这就是所谓的“教学相长”吧，这种有挑战的成长——我喜欢。 在往后的班特色活动中，我会继续努力无论是为了孩子还是我自己的成长。当然也有一些设想来促使自己朝这一方向努力： 1、我会多从孩子的年龄特征，兴趣及生活经验入手开展班特色会多尊重幼儿个人的意志，给他们更多的表达、表现的机会。 2、要尽量提供给孩子艺术中美的感受，创造宽松、愉悦的氛围，激发他们创作的欲望。 3、要多尊重个别差异，给每个幼儿不同程度的具体要求，多让幼儿体验成功的感觉，少些挫败感，多接纳不同水平，不要横向比较。 4、自己的专业水平要不断提高，提高对自己的要求，调动自己对特色研究的积极性，做到课前多思考、课后多反思。 今天的幼教工作者普遍重视幼儿的主动探索活动，因为幼儿的主动探索活动是幼儿主动学习的必经之路。在具体的教学活动中，引导幼儿主动探索，可抓住以下契机。 探索在争论处 幼儿对于老师提出的问题会有自己的见解，也会坚持自己的想法。当他们与同伴意见不同、争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望老师能裁定自己是正确的，这正是引导幼儿主动探索的良好时机。老师可以不否定也不肯定，而把问题交给幼儿自己去解决。这种解决问题、求证答案的过程，就构成了幼儿的探索活动。 　　幼儿的主题探索活动很大程度上依赖于好奇心。争论引发幼儿的好奇，这种好奇正是幼儿主动探索的内部动机。 在具体的教学活动中，我们可以随机地引发争论，灵活地安排争论，进而组织幼儿开展探索活动。在教学活动中安排幼儿争论，能使幼儿主动地寻求解决问题的办法。在教学活动结束部分提出争论的问题，能把幼儿的探索活动延伸到日常生活中去，能激发幼儿参与下一次相关探索活动的动机。 探索在尝试中 在教学活动中；教师习惯于让幼儿得到正确的认识、经验，避免让幼儿出现错误。其实幼儿的失误过程或失误行为会引发幼儿继续探索的积极愿望。 　　有一次在教幼儿学习合作绘画时，我进行了这样的尝试。在第一次布置任务时，我没有告诉幼儿如何合作，要求他们一起完成一幅命题画。当我把他们画好的画展示出来时，问题就明显了：一张纸上出现了许多幅画。这些画都画在纸的四周，要看清每个小朋友的作品，则需要把这张纸转过来、转过去。为什么