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心理学模块 认知过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程 情感过程——情绪、情感 意志过程——意志行动的心理过程 心理现象 个性心理倾向——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观 个性心理 个性心理特征——能力、性格气质 第一部分 认知发展与教育 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养暗视觉的感受性的提高；“如芝兰之室，久不闻其香” 2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。同时对比、继时对比 3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉。如视觉后像 2、不同感觉的相互作用 1）不同感觉的相互影响 2）不同感觉的相互补偿，如盲人的听觉更灵敏 3）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如：红的暖觉 （二）知觉 ◆ 概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映 ◆ 知觉的种类： 1．空间知觉：物体的空间特性在人脑中的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉 2．时间知觉：对客观事物的时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映 3．运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，分为真动知觉和似动知觉。 要理解似动知觉的四种形式：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效； 4．社会知觉：第一印象、刻板印象、近因效应 5．错觉：人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。 ◆社会知觉的几种偏差： 社会刻板印象：概括群体的特征并用于每个人中。 轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其他特征作出相似判断。 首因效应：第一印象 近因效应：最近效应 投射效应：自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。） ◆ 知觉的四个基本特性 1.知觉的选择性 2.知觉的理解性 3.知觉的整体性 4.知觉的恒常性 （三）感知规律在教学中的应用 ◆ 直观教学的基本形式 （一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学 学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。 常用的直观教学形式主要有： 1.实物直观：在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式，如：观察标本、演示实验 2.模像直观：观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视），形成表象。 3.言语直观：在生动形象的语言作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。是教学中最常用的直观教学方式。 ◆ 感知规律在在直观教学中的应用 1. 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式 2. 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 3. 教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 4. 让学生充分参与直观过程 （四）学生观察力的发展与培养记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用组块 （米勒提出了组块概念，认为信息是以组块来计算的）； 复述是短时记忆信息储存的有效办法。 （3）长时记忆——1min~——容量 图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆； 长时记忆最主要的编码方式是有意编码中的语义编码。 2、按记忆的内容和经验的对象划分，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 3、按信息加工与存储的内容不同，分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆 4、按有无意识参与，分为有意记忆、无意记忆 ◆记忆的品质： 1.记忆的敏捷性——记忆的速度和效率特征 2.记忆的持久性——记忆的保持特征 3.记忆的准确性——记忆的精确特征（最重要） 4.记忆的准备性——记忆的提取和应用特征 （二）记忆的基本过程 识记保持再认或回忆 or 编码存储提取 ◆识记： 1、识记的概念：个体获得知识经验的过程——具有选择性 2、识记的分类：按识记有无目的性，分为有意识记、无意识记 按识记材料的性质和识记的方法，分为机械识记和意义识记 3、影响识记效果的因素 1）有无明确的识记目的和任务 2）识记时的态度和情绪状态 3）活动任务的性质 4）材料的数量和性质 5）识记的方法 ◆保持与遗忘 1、保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程 2、遗忘概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复或提取都叫做遗忘 3、遗忘规律：最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了“遗忘曲线”，说明遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定程度就