教师专业伦理内涵与养成途径之探究.docVIP

教師專業倫理內涵與養成途徑之探究 梁福鎮 國立中興大學師資培育中心 副教授 摘 要 教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面，長期以來由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情況下，師資的培育和教師的甄選大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。本文從教育倫理學的觀點出發，斯普朗格、德波拉夫、梭、卡爾等人教師專業倫理內涵，提出教師專業倫理內涵，探討這些教師專業倫理內涵的之道，以提供師資培育機構作為教師專業發展的參考。 關鍵詞：教師、專業倫理、教育倫理學 前言 「教師專業發展」(Professional Development of Teacher)是一種教師專業的發展，「教師專業發展」是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研究改進：或者說，也只有在隨時的在職進修教育當中，教師的專業才能繼續的有所成長發展(黃坤錦，2003：243)。「教師專業發展」的內涵主要包括下列幾項(饒見維，1996：174-205)：(一)教師通用知能：是指適用在各種情境的一般性知識與能力。1.通用知識：也就是師範院校的通用課程，主要包括本國語文、外國語文、史地、憲法與立國精神、人文與藝術、科學與科技、當代社會議題。2.通用能力：是指應用在各種實務情境的一般性能力。主要包括(1)人際關係與溝通表達能力。(2)問題解決與個案研究能力。(3)創造思考能力。(4)批判思考能力。(二)學科知能：就是教師任教某一學科時，對該學科內容所具備的知識與技能，並能整體掌握學科精隨，以便深入淺出也幫助學生發展出相關的知識與技能。(三)教育專業知能：主要包括教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營知能、教育環境脈絡的知識等五項。(四)教育專業精神：是指教師對教育工作產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，此種精神意向的強度或深度就是專業精神。基此，教育專業知能是教師專業發展中重要的內涵，而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神的探討，屬於教育專業知能的一部份。所以，教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面長期以來由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情況下，師資的培育教師的甄選大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。本文從教育倫理學的觀點出發，斯普朗格(Eduard Spranger)、(Martin Buber)、德波拉夫(Josef Derbolav)、梭(Hugh Sockett)、卡爾(David Carr)等人的，提出教師專業倫理內涵，探討這些教師專業倫理內涵的之道，以提供師資培育機構作為教師專業發展的參考。 (ethics)一詞常被人與「道德」(morality)一詞混用，用來泛指個人或群體合乎行為規範和善惡評價的行為、規範和評價的標準，以及人為了實現其本有善性的努力(沈清松，1996)。「倫理」和「道德」兩者皆指涉某種規範系統；如果嚴格加以區分，則前者偏重社會層面，後者偏重個人層面(朱建民，1996；沈清松，1996)。在西洋哲學裡，德國哲學家謝林(Friedrich Wilhelm Joseph Schelling)曾經指出，「道德」只是針對個人的規範要求，目的在要求個人達成人格的完美，但「倫理」則是針對社會規範的要求，它會要求全體社會遵守規範，藉以保障每一個人的人格(Schelling, 1977)。黑格爾(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)也指出「道德」是涉及個人的主觀意志，「倫理」則是體現於家庭、社會、國家中的客觀意志(Hegel, 1995)。在中國哲學裡，「道德」通常是指一個人實現其人性時的歷程和成果，其中雖然會涉及人倫關係，但總以道德主體本身為核心。至於「倫理」一詞則強調社會關係