教师之专业能力与专业伦理.docVIP

教師之專業能力與專業倫理 「她應該具有相當的教育程度，意思是說，她應該要有心理學及醫學的博士學位，最好還有社會學的基礎。另外，她也應該是經驗豐富的木工、水泥工、技工、水電工，還應該是訓練良好的音樂家及詩人。……這樣到了83歲時，她就可以當老師了。」（Beyer，1968）。 教育專業 一、「專業」的定義：教師之專業是一種需要教師嚴謹的態度與不斷的研究所獲得的專門知識與特別技能，而提供的公共服務－聯合國教科文組織（UNESCO，1966）。 二、美國教育協會（NEA）也認定教育為專業工作，並為教育專業訂定之八項標準為「為高度的心智活動」，「具特殊的知識領域」，「有專門的職業訓練」，「不斷的在職進修」，「為終身事業」，「應自訂應有的標準」，「以服務社會為鵠的」，以及「有健全的組織」。 三、教育專業工作之八項特徵：「提供一種獨特、明確而必要的社會服務」，「高度智慧的運用重於體能技術」，「需要長時間的專業訓練」，「無論從個體或團體角度，具有廣泛自主權」，「在自主範圍內，專業人員對其行為與判斷應負廣義的責任」，「服務的表現重於報酬的高低」，「有綜合性的同業自治組織」，以及「從業人員遵守明確的倫理信條」（Liberman，1956）。 四、教育專業工作具備以下七項特徵：（1）為公眾提供重要的服務，（2）系統而明確的知識體系，（3）長期的專門訓練，（4）適度的自主權利，（5）遵守倫理信條，（6）組成自治團體，以及（7）選擇組成份子。（林清江，民61）。 問題討論：依據學者之意見，加上自我的教育理念與經驗，您認為若要具備教育專業，需要有哪一些條件？ 教師之專業能力（Professional Competence） 一、「專業能力」的定義：在其專門的職場中，無論是工作或人際相處，所展現的知識、技巧與態度。 二、教育人員專業化的七項標準（謝文全）： （一）受過長期專業教育而能運用專業知能 （二）強調服務重於牟利 （三）應屬永久性的職業 （四）享有相當獨立的自主性 （五）建立自律的專業團體 （六）能訂定並遵守專業倫理或公約 （七）不斷從事在職進修教育 三、全美兒童發展協會國家證照方案（The Child Development Associate National Credentials Program，CDA）在代訓或檢定幼兒教師能力時，提出一套共六類十三領域的能力標準，此能力標準概述如下： （一）建立與維持安全及健康的學習環境能力（安全、健康、學習環境） （二）促進生理和智力的能力（生理、認知、溝通、創造） （三）支持社會的及情緒的發展並提供正面引導之能力（自我、社會，導引） （四）和家人建立積極的與多產性關係的能力（家庭） （五）給予幼兒需要的、好的、及有目標之計畫的能力（計畫經營） （六）維持專業使命的能力（專業化） 四、教師專業能力之大略文獻 （一）李明珠（民75）分析美國幼兒教育協會（NAEYC）、教育發展中心（EDC）、以及其他學者對於幼稚園教師專業能力的看法，統整出下列九項幼稚園教師基本能力：「實施教學能力」、「設計能力」、「教室管理能力」、「環境佈置能力」、「人際關係能力」、「園務行政能力」、「學識修養」、「評量能力」、與「個人特質」。 （二）Katz和McClellan（1990）認為幼兒教師的專業能力包括「在工作上運用高級縝密的知識」、「依據該知識作判斷」、與「採用專業行為準則」三項。 （三）Cartwright（1999）則提出一個好的幼兒教師需具備「內在安全感」、「自我覺知的能力」、「高尚的人格」、「理論基礎」、「對生存環境、社區、與幼兒書籍的通用知識」、「尊重與關懷幼兒」、「信任幼兒」、「無條件關愛」、「直覺力」、「抽離能力」、「歡笑」、與「幼兒典範」等十二項條件。 （四）Beaty（2000）明確表示，一位專業的幼兒教師須具備三項能力：「專業知識與專業訓練」、「以專業倫理之行為對待幼兒、家長、與同事」、以及「自我不斷成長」。 （五）陳錦瑤（民90）提出教師專業能力包括：「基本專業素養」，「專業知能」，「教學知能」，「通用知能」，「教室管理」，「輔導學生課業和生活行為」，與「辦理與教學相關之行政業務」等七項。 （六）何緼琪（民92）在探討為面對二十一世紀的全球化趨勢與高度競爭力的年代時，教師必須具備下列四種能力：（1）學習去知道（Learning to know），（2）學習如何做（Learning how to do）（3）學習共同生活（Learning to live together）；與（4）學習自我實現（Learning to be）。 問題討論：依據學者之意見