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教师参与课程改革的专业能力及其提升策略 强晓梅 【摘要】21世纪初时我国全面建设小康社会，实现现代化建设目标的关键时期。实现科教兴国战略，深化教育改革，全面推进素质教育，尤其是新课程的实施对广大教师提出更新更高的要求。当前，在中小学教师总量初步满足教育事业发展基本需求的情况下，教师队伍质量进一步提高时加强教师队伍建设的关键。更是新课程发展成败的关键。显然，我国中小学教师知识结构与新课程要求的知识结构有明显的差距，广大中小学教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不足，教学方法和手段落后等等。这就意味着加快教师专业化的进程，提高教师得专业能力，无论理论上还是实践中都要进一步加强，而且要高度重视。 【关键词】 教师 专业能力 课程改革 提升策略 新一轮基础教育课程改革是我国推进素质教育的重大举措。各级教育行政部门采取强有力的政策措施加以积极推动。课程专家们满怀期望为之呐喊与引领。然而在这场改革浪潮中，处于第一线的广大教师由于受到新课程一系列的挑战与要求而显得手足无措。Michael Fullan曾说：“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。”（1因此，在这一程度上，提升教师的专业能力发展是推进新课程发展的当务之急。 一．专业能力含义及内容的论述 “专业”一词最早源于拉丁语，其原始的意思是公开地表达自己的观点和信仰。凯尔·桑德斯认为，专业指一群人从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。【2】 《现代汉语词典》中关于“专业”的解释是：1.高等学府的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工吧学业分成的门类；2.产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；3.专门从事某种工作或职业的。在本篇专业能力中的“专业”可用第三种解释，但我认为这里的“专业”是名词与形容词的统一体，也就是说将第三种解释和专业性结合起来理解。 “能力”的含义，露西和雷普辛格将其定义为：在特定组织中为有效执行一个任务所必须具备的知识、技能和特性。【3】 教育学中关于教师专业能力的定义是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能量和本领。 从国内外研究者对教师专业素质的剖析来看： 研究者 教师素质结构 叶澜【4】 1.专业理念。2.知识结构。3.能力结构。 艾伦【5】 1.学科知识。2.行为技能。3.人格技能。 林瑞钦【6】 1.所学学科知识。2.教育专业智能。3.教育专业精神。 饶见维【7】 1.教师通用知能。2.学科知识。3.教育专业知识。4.教育专业精神。 姚志章【8】 1.认知系统。2.情意系统。3.操作系统。 唐松林【9】 1.认知结构。2.专业精神。3.教育能力。 这些关于教师素质的论述表明，一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来有三方面：专业知识、专业技能和专业情意。而我认为，正是这三方面共同构成了教师的专业能力。具体阐述如下： （一）教师的专业知识 在教师专业知识的研究者中，比较有影响的当首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架，他持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念。他认为教师必备的知识至少包括如下方面： 学科内容知识； 一般教学法知识，特指超出学科内容外的有关教室管理和组织的主要的原则和策略； 课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序； 学科教法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物； 有关学生及其特征的知识； 有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等； 有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。【10】 虽然关于教师专业知识的分类论述具有多样化的特点。但是我认为，作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专业知识和教育学科知识三方面，而且三个方面的知识应该是相互结合相互交融的。 1．普通文化知识 教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱有学识”并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界、健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。 2.所教学科知识 教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。其内容包括：内容知识、实质知识、章法知识、有关学科的信念、有关学科的发展。 3.教育学科知识 教学工作是一种培养人的专业工作，一个教师要成功地扮演好自己的角色，在以所教学科知识够用的基础上，更重要的是具有教育教学方