德概课题——德国部分教程分析.doc

目录 第一章 德国教育的三大重要特点 1 一、先松后紧 2 二、 平均主义，“去精英化” 2 三、 持续的变革 3 第二章 入学准备工作与择校 3 第三章 课程设置 5 一、数学 5 二、 语文 7 三、 森林课 9 四、 常识课 9 五、 宗教课与伦理课 10 第四章 艺术教育：音乐与舞蹈 10 第五章 特有的分流机制 11 一、文理中学 11 二、 实科学校 12 三、 职业预科学校 13 四、评价 13 第六章 老师和家长 14 一、老师 14 二、 家长 16 第一章 德国教育的三大重要特点 一、先松后紧 德国的教育是先松后紧，德国小学是最轻松的，德国小学是半日制，中午上完课孩子们就和课堂说拜拜了，学习任务也不重，智力正常的孩子一般成绩都还不错；小学毕业后，如果家长和孩子希望将来进入大学继续接受高等教育，那么孩子会进入文理中学学习。文理中学开始的时候一个星期有几天下午有课，但也就是到下午两点，然后慢慢过渡到下午三四点放学。但是文理中学学习任务重，功课多、作业多，想得到好的成绩也不太容易，学生也非常累，玩耍的时间也很少了。尤其是学生进入大学后，轻松的日子就结束了。 先松后紧的政策可以让德国的孩子在小学阶段自由快乐地度过；文理中学逐渐紧张的课程让轻松自由的生活渐渐成为回忆；而要成为一名真正的大学毕业生，压力是巨大的，巨大到很多人不得不放弃完成大学学业的梦想。 德国教育这种先松后紧的教育过程是比较符合一个人正常的生理、心理发展规律的。小学阶段不给孩子太多学习压力，重要的是让孩子对学习充满兴趣，不把孩子的视野局限在课本知识里，保持孩子对世界的好奇心，毕竟这个年纪的孩子脑袋里就是吃、玩、乐，学习的重要性、未来的规划、人生的意义，统统进入不了他们的脑子，强压也压不进去。而进入中学，孩子就有些朦朦胧胧的成熟了，开始想一些自己将来的事情，也知道学习的重要性了，也能承受压力了，所以这个阶段的学业相应地紧张而繁重。大学阶段的年轻人已经很清楚自己的性格特点、兴趣爱好，他们已经可以明确自己的人生定位了，所以找到适合自己的社会位置而为之努力也就顺理成章了。 二、 平均主义，“去精英化” 目前，中国的教育出现了精英热，把孩子培养成精英，让孩子进入精英阶层成了很多中国家长的梦想。人们急不可待地推着孩子向精英狂奔而去。而德国社会却正相反，精英这个词在德国长期以来有些负面的味道。去精英化，搞平均主义是德国教育的主要特征。这和德国整体的社会制度是联系在一起的。德国的社会结构是纺锤形，即绝大多数人处在中间位置，在社会资源分配中，获得资源最多的人群和最少的人群数量处在纺锤的两端。处在中间位置的绝大多数民众生活都还是不错的。德国不会把好的社会资源只分配给某些大城市或者某些人群，进行精英培养，德国更倾向于平均分配。 在这种社会氛围下，德国的教育也倾向于搞平均主义，即每所学校的教学资源、教学质量都大同小异。德国也不喜欢搞排名，把学校分个三六九等，德国教育强调每所学校都要拥有自己的特色，这样可以满足家长和学生的不同需求。所以在德国没有所谓的名牌学校和重点学校以及重点班。这种平均主义使得在德国的每一个孩子都可以享受到平等的教育资源，受到普通民众阶层的欢迎。平均主义让老百姓在教育中省了不少心思，至少不用彼此攀比，也不用想方设法把孩子推进重点班、重点校。 持续的变革 德国和中国一样，民众也在不停地抱怨这不合理，那不公平，在种种抱怨声中，德国的教育也在不停地变革；但结果也和中国一样，不论怎样变革，都不能让所有人满意。 第二章 入学准备工作与择校 德国社会对小学教育没有什么太高的要求。德国人觉得小学生的心理还没有成熟到可以接受紧张学习的程度。而且大家觉得童年就这么一次，倏忽就过去了，抓紧时间享受童年应有的快乐才是有意义的事情。 德国小学基本是就近选择学校。家长不必为给孩子选哪所学校而操心。上小学前，家长会收到教育部门的信，大概的内容是恭喜他们的孩子要上学了。教育部门的来信上还会通知家长去住家附近的学校给孩子登记。德国就近选择学校的标准就是根据每个家庭的街道门牌号来定的，客观准确，无走后门的可能。有的社区有几所小学，这个社区的家庭就可以自由选择去哪所学校。如果有的家庭由于特殊原因不能就近上学，比如家长希望孩子的学校离自己工作单位近，方便接送；或者家中还有另外一个孩子在上幼儿园，希望两个孩子的学校离近一些，遇到这情况，家长可以写信给教育部门，教育部门一般都会满足家长的要求。但是换学校的理由绝对不可以是因为觉得某个小学不好。 德国家长不会为孩子择校而东奔西走，找人、托关系进所谓的好学校、重点学校。因为传统上德国学校是不分好坏的，学校之间也没有排名，也没有所谓的重点学校、名牌学校。德国社会认为每个孩子都应该享受到同等的教育资源。 平均主义模式保证了每个孩子得到的教育资源都差不多一样，