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高中英语读说写技能整合课型教学
【摘 要】本文从分析当前高中英语新教材Using Language部分的读说写技能整合课的教学现状入手,结合案例探讨如何采用“三段七步读写整合教学模式”进行读说写技能整合课的教材处理和教学设计,并针对该课型课堂教学提出了具体建议。
【关键词】综合语言运用能力 三段七步读写技能整合教学模式 读说写技能整合教学
英语读说写技能整合课是PEP NSEFC教材 Using Language部分重要课型之一。该课型基于阅读文本解读,通过说为构建写作文本做语言铺垫,最后超越文本信息重构写作文本,着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”①。有效实施读说写技能整合教学是发展学生综合语言运用能力的重要途径。但在教学实践中,部分教师对该课型教学认识模糊,教学过程缺乏设计,致使该课型教学不能有效提高学生综合语言运用能力。本文拟从分析高中英语读说写技能整合教学存在的问题入手,通过呈现采用“三段七步读写技能整合教学模式”设计的读说写技能整合教学案例,探讨如何进行教材处理,如何设计教学活动,如何有效实施读说写技能整合教学,发展学生的综合语言运用能力。
一、高中英语读说写整合课型教学现状
PEP NSEFC教师参考书针对各单元Using Language部分的教学,设置了一些活动或任务供教师参考,但活动如何取舍,时间如何安排,教师参考书并未明确说明,需要教师根据学生实际情况进行灵活处理和优化设计。这无疑给教师的教学设计提供了更大的空间。然而,在实际教学中,一些教师只设计读和说的活动,不设计写作任务;一些教师虽然设计了写作任务,但由于阅读和讨论耗时过多,课上写作走过场现象严重;一些教师只是简单拼凑教材内容,缺乏贯穿教学全过程的主线,读、说、写活动设计缺乏内在关联,三项技能训练不能相互支撑,读说活动没能很好地为写作做好准备和铺垫,致使学生难以下笔,输出文本内容空洞,写作目标难以达成。造成上述问题的原因很多,但教师忽视教材处理和教学活动设计能力欠缺是主要原因。
(一)忽视教材处理。新课程要求教师从实际出发,灵活而又有创造地使用教材,如删减不合适的内容,补充必要的复习或练习,从多种渠道开发课程资源,增加真实、有趣而鲜活的听说读写材料等。但是,有些教师没有充分学习新课程的基本理念和实施建议,不重视对Using Language部分教学内容的重组、补充或删减,只是按照教材自然编排顺序进行教学,教学很难达到培养学生综合语言运用能力的目的。
(二)教学设计能力欠缺。Using Language部分的读说写不是彼此孤立的单项技能训练,而是围绕中心话题设置的综合性语言学习活动。教学过程从读到说再到写,需要教师进行精心设计,层层铺垫,实现从信息输入、内化到最后以书面表达这一形式进行语言输出的目的。而实际教学中,多数教师对语言技能整合课型的教学设计理论了解甚少,在教学设计方面没有意识或没有能力在写作之前围绕中心话题设计语言活动,为写作输出在素材和结构上做好充分的准备,导致最后的输出流于形式而无法真正达到写作目的。
二、高中英语读说写整合课型案例分析
读说写技能整合课型与高中英语读写技能合教学模式的一般框架“读——说——写”十分吻合,因此,笔者采用“三段七步读写整合教学模式”( “三段”是指“读”、“说”、“写”三个教学阶段,“七步”是指“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前训练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤。②)对PEP NSEFC 教材Module 4 Unit 1中的Using Lan
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