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新课程视野下的学生评价观
引言
让我们首先来看一个学生评价案例:
每个学生都有其潜在的能力,作为老师要了解每一位学生,给其提供一次次机会,充分发挥其潜能,促进其自主发展。开学不久,我就发现吕冰心同学在语文课上表现相当出色,她对问题的独到的见解、出色的口语表达都给我留下了很好的印象,但是,她每次日记却写得很少,给人感觉就是没有用心去写,是在应付作业。
于是,我在她的日记评语中写道:老师觉得你是个语言表达能力很好的学生,凭你的能力,你的日记应该写得很棒。下次能比这写得好吗?第二周交日记时,我的心为之一振,因为在上次评语的旁边工工整整地写了一个‘能’字。我迫不及待地读起她的日记,结果一周的三篇日记当中有一篇写得相当不错,可以看出这次确实是认真写了,而另外两篇还是比较马虎。这时,我又抓住时机评价道,你的第二篇日记写得相当成功,如果每篇日记都能这样认真写,该多好呀!并且,我又在全班总结本周日记完成情况时,当众宣读了她那篇最好的日记,同学们都为之鼓掌。
第三周交日记时,她的三篇日记写得都很好。我又在班中把她的日记作为典范大加赞扬。从此以后,她的日记一次比一次有进步,不论是质量、数量还是书写,都有了很大的飞跃,作文水平显著提高。她的习作多次在学校的《五彩石》校报上刊登。
我们不禁为上面那位同学的进步而感到由衷的高兴。试想,如果每一位学生都能够得到这样的评价,那么,还有什么样的学生不可能取得进步呢?每个学生都是一个具有发展潜能的个体,如果时光再倒流十几年,让笔者再做一回小学生,也要为能得到这样的评价而欢呼雀跃了!
上述案例为我们提供了一种很好的学生评价模式,因为它反映了当今世界各国课程评价改革的共同趋势,即评价的功能和技术都在产生着本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生都拥有自信心和持续发展的能力。
第一节 传统学生评价透视
一、过分强调学生评价的甄别与选拔功能,忽视激励与促进学生发展的功能
二、过分注重学科知识,忽视对学生综合素质和全面发展的评价
三、过分注重量化评定,缺少体现新的评价思想和观念的新方法
四、过分注重外部评价,忽视了学生的自我评价
五、过分注重对结果的评价,忽视了对过程的评价
六、过分追求评价的功利化,忽视了评价的公平性
第二节 新课程视野下学生评价的特点
新世纪基础教育课程改革大力倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。因此,新课程视野下的学生评价在本质上是一种秉承以人为本、以学生为中心,以师生之间的互动建构为基础,以促进学生全面发展为根本宗旨的现代学生评价——发展性学生评价。下面,我们将着重从对其形成过程、理论基础的分析来探讨新课程视野下学生评价的特点。
所谓发展性学生评价,是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断,使其不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。
在评价目的上,选拔性评价把教育的价值定位在筛选功能上,而发展性学生评价关注的是学生的发展;
在评价标准上,发展性学生评价标准是多元的,使学生评价既体现个性特长,又能符合社会发展需要;
在评价内容上,发展性学生评价不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生良好的道德品质、心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极的情感体验等多方面的发展,注重评价内容的丰富性、多元性和全面性
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