苏教版六年级数学下册第六、七单元复习教案.docVIP

单元计划及复习计划表 第 六 单元 教学目标 1.教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形. 2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。 3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的转化意识,提高学好数学的信心. 教 学 重难点 教学重点:感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点：会用“转化”的策略解决问题。 教学内容及 课时安排 2课时 教案审核 课题：用“转化”的策略解决问题 教学内容：第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 教学目标： 1.? 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2.? 使学生通过回顾曾经解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3.? 使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得的成功的体验。 教学重难点： 重、难点：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 教学准备：课件 课时安排：第一课时 课前设计： 一、故事引入，初步体验转化。 阿普顿是美国普林斯顿大学数学系毕业的高材生，对没有大学文凭的爱迪生有点瞧不起。有一次，爱迪生让他测算一只梨形灯泡的容积。于是，他拿起灯泡，测出了他的直径高度，然后加以计算。但是灯泡不具有规则形状：它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不像圆柱体。计算很复杂。即使是近似处理也很繁琐。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据算式，也没有算出来。 爱迪生等了很长时间，也不见阿普顿报告结果。他走过来一看，便忍不住笑出了声，“你还是换种方法吧！”只见爱迪生取来一杯水。轻轻地往阿普顿刚才反复测算的灯泡里倒满了水，然后把水倒进量筒，几秒种就测出了水的体积，当然也就算出了灯泡的容积。这时羞红了脸的阿普顿傻呆呆地站在一旁，恨不得找条地缝钻下去。 这个故事让你联想到什么？将不规则物体转化成求水的体积，用到了一个重要的策略——转化。（板书：转化） 二、观察交流，明确转化的策略 1、出示例1： 师：这两个图形像什么啊？你觉得这两个图形的面积相等吗？仔细观察图形，你准备怎样比较这两个图形的面积。 师：思考后再在小组里交流自己是怎样想的。 学生可能有两种想法：（1）数方格计算每个图形的面积后再比较。提醒学生把方格线补画完整。（2）将两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。 二、回顾转化实例，感受转化的价值 引导：实际在以往的学习中，我们曾经多次运用转化的策略解决过哪些问题？小组在一起讨论。 （1）：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，就把求三角形面积的问题转化成求平行四边形的面积。 （2）：一个三角形通过切割、旋转也能把它转化成一个平行四边形（也就是等积变形），从而求出它的面积。 （3）：推导梯形面积公式时…… （4）：推导圆形面积公式时，通过切拼把圆转化成长方形来求面积。 （5）：推导圆柱体积公式时，也把圆柱通过切拼转化成长方体求体积。 （6）：推导圆锥体积公式时，又把圆锥转化成圆柱来求体积。 三、分层练习，运用转化的策略 1、练习十四 第二题 用分数表示图中的涂色部分。 2、练一练1 指导完成“练一练” 3、练习十四 第三题 先独立解答，再交流和评点 4、试一试 出示算式，这题你会算吗？你准备怎么算？出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？ 5、练习十四 第一题 出示问题，指导学生理解图意。 如果不画图，有更简便计算方法吗？ 四、总结，领悟转化的技巧 总结：这节课我们学习了运用转化的策略解决问题，你对转化的策略又有了哪些新的认识？还有哪些疑问？ 二次备课： 板书设计 板书：不规则 规则 新知 旧知 课后反思： 课题：用“转化”的策略解决问题 教学内容：第73页的例2，练一练和练习十四的第5—6题。 教学目标： 1.让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。 2.让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养思维的灵活性。 3.感受转化策略对学习的作用，能有意识、有目的、适当地运用转化策略。 教学重难点： 教学重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法，增强策略意识。 教学难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。 教学准备：课件 课时安排：第二课时 课前设计： 一、复习引入 出示练习十四第5题，学生在书上独立完成。交流汇报时