通信电路与系统课程小班研究型教学案例[北交大]重点解析.ppt

【2】基础性 我们是以教学的方式从事育人工作而不是研究工作，必须遵从教育的规律。育人始于基础，循循渐进提升。课程教学的基础性表现在理论教学应设法让学生掌握课程的基本概念、基本理论和方法。任何创新活动都只能始于基础，不能一讲创新就弱化经典基础内容，也不能以强调基础为借口不求合理的改进。 基础单元电路实验是重要的，最好做到既能引发学生对基本理论的思考和对问题的探究，也能训练学生实验操作技能和对结果分析方法。关键在于教学实施方案各环节如何去设计和要求。 本教学案例的课程教学和课程实验两个环节大体上是为了解决基础知识与能力问题。课程教学采用教师精讲、课堂讨论的教学方式；课程实验要求独立完成五个单元实验，注重基础实验规律和实验过程的规范性训练。 【3】先进性 课程教学方案的先进性并不是仅仅指实验内容和实验过程用到了多么先进的器件工具和设计手段，而是指方案与时俱进地合理运用了新技术手段，更重要的是教学方案渗透着育人理念，也应是开展人才培养模式改革积累的有效成果。 教学方案先进性的一个侧面表现在采用多元化课程考核方式，能有效管控教学过程与效果。 本教学案例采用了不同于传统方式的多元过程量化考核方式，力求在各个培养环节上激励学生的学习与实践活动，70%的课程考核比例实实在在地强调了实践的分量。 【4】互动性 应强调教学过程中师生之间的互动交流，这对于学生拓展知识、引发思考非常重要，是教学取得良好效果的关键条件之一。 互动性还表现在学生之间，教学方案应能促使学生之间的探讨、合作，能在智力与非智力素质培养上取得一定效果。 本教学案例课程教学中的讨论、课程设计中的分组，能够强化教学的互动性，应能相对激发学生学习实践中的自主与协作精神。 【5】适用性 任何可行的教学案例都要“接地气”，要符合学校办学定位，要服务于人才培养目标，体现学科专业培养特色。教学内容与考核要求具有分层结构，以便适于不同专业、不同层次要求的教学需求。 就现有教学的人力与资源条件看，本教学案例有相当的局限性，只适用于小班教学，仅供开展小班研究型教学参考。目前还没找到适合面向不同专业全体学生可行的课程教学模式，有待今后进一步探索。 通信电路与系统课程小班研究型教学案例 北京理工大学电工电子教学实验中心 2014-4-12 报告内容 问题提出 教学方案 教学效果 案例小结 一、问题提出 高校工科专业的工程基础、专业基础课教学课时多，课程质量与教学效果直接影响到本科生知识、能力和素质的培养效果。 电工电子系列基础课基本属于我国“高等工程教育认证体系”中的工程基础或专业基础课。目前这类课程在教学中存在的一些问题： （1）课程教学总体趋于理论化，强调技术基础知识学习，相对淡化了工程实践能力培养，并未解决好知识转化为能力的问题。 （2）课程教学过程并未使知识学习与工程实践形成有机整体，知识、能力、素质的培养效果不够理想。 （3）电子信息类专业学生数多、教师投入相对偏少，多数高校的工程专业基础课只能采用大班授课，师生互动性差，学习能动性低。 （4）课程考核多依赖于期末闭卷考试，而非以培养工程实践能力为导向的过程量化式考核，简单化的课程考核方式对学生学习实践的热情激励不足。 （5）教学目的与培养目标关系不清，教学方式与培养模式改革不符。 改进切入点：努力将知识、能力、素质培养有机融入每门课程教学的过程 学生在校学习 知识 社会评价专业人才 对社会作用 对社会影响 对社会贡献 学生将所学知识服务于社会需要什么？ 能力 能力 使学生的才能更有效地贡献于社会需要什么？ 素质 素质 知识、能力、素质的关系 对问题的思考 宏观的人才培养目标最终要由微观课程乃至实验项目的教学目标来落实。各种教学改革几乎是围绕人才培养模式改革展开的，这种改革最终只能由各类课程的教学方式来落实。 培养目标的“落地”依赖于培养方案，培养模式是达成培养目标的重要保障，培养方案由各类课程群有机构成，因而课程建设尤为重要。 工程基础、专业基础课教学应该回归高等工程教育本位，要真正起到培养学生工程实践能力的教学效果。 重塑实践文化是真正做好高等工程教育人才培养工作所必须的，也是教育工作者应很好反思并践行的问题。 工程实践能力是培养学生初步实践创新能力的基础，对照专业培养目标，制定特定课程的教学内容和教学模式，以特殊的课程考核方式为实施保障，或许可以在切实提高学生能力素质上取得一定实效。 全国工程教育专业认证通用标准本科毕业生要求 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德。 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识。 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发