20151121基于选课走班教学的实践与研究教案解析.pptVIP

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自2014年2月24日至今已有30家媒体报道学校分层走班情况 有50多个地区或学校来校交流分层走班情况。 核心理念:努力寻找适合学生的教育 (有教无类、因材施教、适性发展、人人成才) 路径:如何培养人? 策略:寻找适合 教育的行为? 目标:培养什么人? 自信的个体、成功的学习者、负责任的现代公民 构建学生核心素养体系 育人机制再造:小班化、选课制、走班制、导师制、生涯规划制和学程制等 学科方案重构:核心素养与教学目标、内容标准、机会标准和质量标准的匹配度 课堂形态转型:分层、分类、分项 我们心怀梦想, 我们脚踏实地 谢谢聆听,敬请指导! 基于选课走班教学的实践与研究 任学宝 zjrxb@126.com 杭州师范大学附属中学 全省24.9万名考生,参加首次学考选考。 参加学考有57.5万课次,参加选考的有1.7万课次。 浙江省首考 (2015.10.30-11.1) 首考情况: 陪考家长很少,考点门口清静; 学生、家长紧张、焦虑情绪降低; 社会评价积极。 浙江省首考 (2015.10.30-11.1) 为什么要进行选课走班教学? 如何进行选课走班教学? 如何解决选课走班过程遇到的问题? 汇报提纲 为什么要进行选课走班教学? “十个指头有长短”,学生两极分化现象越来越明显   浙江从2006年秋季开始就启动高中新课改。如何真正让高中学生“全面而有个性地发展”,一直是改革的目标和关注重点。   改革逐步深入,问题也一点点凸现出来:以往中学都是平行式分班,几十个学生编入一个班级,每天学同样的课程、做同样的作业、考同样的试卷,但是这些学生学习基础、学习能力、对学科感兴趣程度都不一样,“十个指头有长短”是普遍现象。   “传统课堂教学模式就好比老师带着学生‘齐步走’,往往是程度好的学生‘吃不饱’,程度一般的学生‘吃不好’,程度较差的学生又‘吃不了’。”杭师大附中校长任学宝说,这样的教学模式下,老师难以兼顾、只能折中,学生“两极分化”越来越明显,也很难发挥学习的积极性与主动性。 如何培养人? 适合的教育? 适合的课程? 培养什么人? 在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时,突出强调要使学生具有中华文化底蕴,中国特色社会主义共同理想和国际视野,力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。 --《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 育人 人的差异性 教育的选择性 适合的教育 (有教无类) (因材施教) 共同基础 差异发展 个性特长 (适性发展)

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