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高中化学“反思式” 学习方法的构建与实践 李琦南 （浙江省上虞市春晖中学　　浙江上虞　　312353） 摘要：高中化学新课标强调学生的反思能力，本文在分析“反思式”学习方法优越性的基础上，提出“反思式”学习方法的策略，并用具体方法指导“反思式”学习实践，使反思成为学生日常学习的自觉行为。 关键词：“反思式”学习方法，内涵，优越性，策略，实践 学习方法是学生成绩好坏的决定性因素之一，但长期以来，学生对自身学习方法的研究和创新关注不够，“题海战”的学习方法较为盛行，成了应试教学的“样板田”、学生课业负担的“重灾区”。普高新化学课程标准提倡反思式教学，并以学生“学会学习”及教师“学会教学”作为教学目标，学术理论界从后者角度的论述颇多，本文则试图从前者角度，以高中化学学习为例，谈谈“反思式”学习方法的构建和实践。 一、“反思式”学习方法的内涵及其优越性 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。20世纪早期的教育思想家杜威，他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”可见，反思不是一般意义上的回顾，而是带着问题对自己学习行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。其一，“反思式”学习方法的落脚点在于提高学习效率。“反思式”学习方法是从“疑问”出发，进行能动地、深层次地学习，使学生的学习效率成倍提高。其二，“反思式”学习方法的基础在于培养学习兴趣。“反思式”学习方法是建立在学生浓厚的学习兴趣基础之上。学习效率的提高，使学生逐渐摆脱沉重学业负担的压力，并且逐步享受到学习带来的乐趣，进而进一步增强学生的学习兴趣。其三，“反思式”学习方法的核心在于解决疑问。“学起于思，思源于疑”，兴趣是促使学生对学习内容产生疑问并专注思考的前提，学生对于感兴趣的问题乐于思考，并主动诉诸学习以求答案，形成“疑－思－学－疑”的良性循环。其四，“反思式”学习方法的根本目标在于“学会学习”。正如叶圣陶所说，“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学”，学生在以兴趣为基础、以解决疑问为主线的“疑－思－学－疑”的学习进路中，通过不断地探索和反思，逐渐形成一套适合于自身的学习习惯和解决问题的方法，这是“反思式”学习方法追求的根本目标。 二、“反思式”学习方法的策略 （一）把经验和反思结合起来 我们在学习化学过程中或多或少积累了一定的经验，有间接的和直接的。间接经验是他人的认识结果，主要是书本知识，是理性的认识；直接经验为亲身获得的认识，主要是感性认识。从书本以及他人那里获得间接经验，使我们少走弯路，获益匪浅。但在我们取得了一定的间接经验，达到一定的高度之后，很容易出现停滞性的“高原反应”。而要突破“高原反应”，再上一层楼，关键在于进行能动的反思，将间接经验转化为直接经验。 在高中化学应试复习中，有的同学习惯于按课本体系进行归纳、疏理，形成一个较完整的知识框架。这种方法使其对知识达到系统化、规范化的掌握，亦即是，其对间接经验的掌握已达到一定的高度，但是，其遇到考试仍然困难重重，屡屡受挫。“瓶颈”在哪里？正如美国学者波斯纳所说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。突破上述“瓶颈”，关键在于把经验和反思结合起来，促进对课本知识的再认识，以及对解题思路的反思和总结。如学习了氯化氢的“喷泉”实验后，提出如何使氯气也产生“喷泉”现象的课题。首先在弄清氯化氢产生“喷泉”现象原理的基础上，查阅资料，列出氯气在水中的溶解度，提出要使氯气的量大大减少，不可用水吸收，而必须用浓氢氧化钠溶液来吸收，通过具体实验，说明假设成立；进一步的思考后，就可形成只要胶头滴管挤压上去的液体，能把气体大量吸收，即可产生“喷泉”现象的重要结论。同样就会自觉地运用上述结论，去考虑二氧化碳等气体的“喷泉”问题。综上，反思学习方法，是一种知识的有意识的，它需要学生经历体验、领悟等创造性的思维发展阶段，从而创造性地归纳、凝练出潜在的化学规律是一种较优化的培养学生创造能力的学方法。在烃分子CH3-CH=CH-C≡C-CH3中，六个碳原子是否可能在同一平面？是否可能在同一条直线上？（全国高考试题）先把该烃分子按划线分成AB两部分CH3-CH=CH-C≡C-CH3 上面较为复杂的烃分子结构并把其看成是A和B叠加而成。A相当于2-丁烯，B相当于2-丁炔复习丁烯丁炔分子结构丁烯个原子处于同一平面，但不在同一条直线上；丁炔，个原子处于同一条直线上。再从数学上点、线、面相交的原理，先把A抽象成一个面，把B抽象成一条线。A和B相交于中间两个碳原子，就相当于面和直线相交于两点，所以，直线B为平面A的面内线，由此得出该烃分子中六个碳原子可能处于同一平面，但不在同一条直线上。的性质Fe+Cl2、Fe+O2、Fe+S的反应结果，不难发现，由