专题二 教师专业发展阶段及影响因素.ppt

教师专业发展 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 教学目标 1.了解教师专业发展的几种阶段理论，了解影响专业发展的主要因素，理解如何才能充分发挥其作用。 2.掌握教师专业发展阶段的特点。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 一、教师专业发展阶段 二、影响教师专业发展的因素 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 一、教师专业发展阶段 （一）职业/生命周期阶段理论 职业/生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展阶段的。 这类理论分段的划分以生命变化周期为标准，故最终结果是在人的生命周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 在这类研究中，较具特色的是费斯勒(Fessler, R.)的理论研究和休伯曼(Huberman, M.)等人的实证调查。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 （二）心理发展阶段理论 心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待，其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上，其研究假设人的发展是心理结构改变的结果，人的内部心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化，这一变化过程有一定的顺序和层级。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德（Leithwood, K. A.），他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合，综合描述教师的发展阶段。把教师的发展分为四个阶段： 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把权威当作善的最高准则。 第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”。 第三阶段的教师有较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性，意识到依照具体情况灵活掌握规则的必要性。 第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析遇到的课堂情境并予以综合。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 （三）教师社会化阶段理论 教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较高专业地位的变化过程”。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 教师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西(Lacey, C.)。莱西在对实习教师的研究中，把教师专业化过程分为4个阶段。 第一个阶段为“蜜月”阶段。 第二个阶段为“寻找教学资料和教学方法”阶段。 第三个阶段为“危机”阶段。 第四个阶段为“设法应付过去或失败”阶段。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 我国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教师的社会化和专业角色适应所经历的阶段。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 （四）“关注”阶段理论 “关注(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量访谈、文献回顾和对教师关注清单进行提炼的基础上，根据教师在每一发展阶段所关注的核心问题不同，提出了教师专业发展的四阶段模式。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 富勒的教师专业发展的四阶段模式： 第一阶段为任教前关注阶段 第二阶段为早期求生阶段 第三阶段为关注教学情境阶段 第四阶段为关注学生阶段 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 （五）综合发展阶段理论 以上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我们展示了教师专业发展的过程。为了更如实地反映教师专业发展综合、复杂的过程，有许多学者做出了积极努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及贝尔和格里布里特(Bell, B. Gillbrert, J.)便是其中的代表。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 利思伍德的教师专业发展的多维过程：包括专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度，教师专业知能发展大致经历三个时期：一是首先获得教学的基本技能，二是拓展灵活性，三是逐渐摆脱教学常规的羁绊。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式： 给出了教师专业发展中所遇到的三种情境，即确认与渴望变革、重新建构、获得能力。 专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点： 第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知能的拓展，特别是教育专业知能的成长。 第二，教师专业发展是多维度的发展过程，只有从多种视角来分析，才能全部理解当前的教师专业发展