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第一章 绪 论 第一节 第二语言习得研究学科的发端 第二节 教学观念的转变与第二语言习得研究学科的确立 第三节 汉语作为第二语言的习得研究的现状 第一节 第二语言习得研究学科的发端 学科建立的标志 Lightbown (1985)认为，在第二语言习得研究领域，学者们大都把 Corder (1967 ) “The significance of leaners’ errors” Selinker (1972)“Interlanguage” 这两篇文章作为学科建立的标志。 Corder(1967) Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、对习得过程研究，对第二语言学习者的重要意义。Corder的观点从根本上改变了人们以往对待学习者语言偏误的看法和态度。 Corder的观点明确了第二语言习得研究的对象、方法和发展方向，从而表明第二语言习得研究学科意识的确立。 Selinker(1972) Selinker “中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的研究对象，即“学习者的语言系统”。这在当时具有里程碑的意义。 Selinker把学习者的语言系统作为与学习者的母语系统和目的语系统相对应的独立的语言系统，开启了第二语言习得研究理论先河，功不可没。 学科发端的历史划段 如果把Coder和Selinker的文章作为这个学科的发端，那就意味着50年代和60年代的对比分析研究则不属于第二语言习得研究； Lightbown(1985)认为，“The field of research is new---less than twenty years old if we leave our work done in the 1950s and 1960s in what might be called ‘preventive contrastive analysis’”. 因此，把对比分析划为第二语言习得研究领域是不符合历史事实的。 第二节 教学观念的转变与学科的确立 第二语言习得研究这个学科的建立反映了当时第二语言教学领域教学观念的历史变革。 第二语言教学领域以教学为中心向以学习为中心的转变。 20世纪80年代，第二语言习得研究与第二语言教学研究逐渐分离,并逐渐发展成为一个独立的学科。 第二语言习得研究的理论发展 Ellis (1994) （1）第二语言习得研究的范围越来越广阔。 （2）第二语言习得研究的学者们更加关注语言学理论。 （3）以理论为导向的研究越来越多。 第三节 汉语作为第二语言的习得研究现状 80年代，鲁建骥（1984）朱治中（1986）先后引进了偏误分析和中介语理论。 90年代，关于中介语的理论探讨的文章,关于汉语作为第二语言的习得顺序和习得过程的研究报告。 近年来，研究的领域越来越宽。汉语语音方面的习得研究、汉语词汇习得研究、汉语语法习得研究以及最能体现汉语习得研究特色的汉字认知与习得研究。 * *