第二章虚拟学习社区中的互动解析.ppt

第二讲 虚拟学习社区中的互动 虚拟必须具备一些社区的一些要素，如必须有一群经常进行互动的人群，必须形成一定的共同文化，成员必须具备一定的社区意识。 第一节 现有研究成果 一、揭示了互动是虚拟学习社区的重要组成部分 虚拟学习社区模型中的三个维度：技术维度、学习任务维度和社会交往。 建立虚拟学习社区的三个阶段：首先是建立一个功能完备的技术平台；其次是添加教学资源；最后是教学的组织和师生的交流互动。 二、探索了虚拟学习社区中的师生、生生互动的教学特征和教学行为 王陆：分析了虚拟学习社区中学习者的学习风格、学习者个性与CMC交流的相关性，教师的主导作用，专家型教师和新手教师的行为差异对学生行为的影响。 甘永成：分析了知识建构过程、小组协作学习、社会互动与情感、指导者/教师的作用。 二、分析了虚拟学习社区中社会互动的意义 对于学生网上学习的结果和满意度有着重要的作用。 对于学习活动从社会情感和认知上都有好处。 对于支持学习群体的形成和发展有着重要作用。 四、虚拟学习社区中互动研究存在的问题 (1)主要以校园面授教育辅助型虚拟学习社区为个案。 (2)局限于一两门特定的远程教育课程，不能揭示整体情况。 (3)缺乏从社会学角度深入分析网上互动的空间、角色、内容、行为、时间、年龄、性别等特征。 第二节 虚拟学习社区中互动的社会学研究 研究内容：（1）分析互动的空间（以学习者为主线）；（2）分析互动的角色；（3）分析互动的群体；（4）分析互动的内容（内容出现 的频数、关注度）；（5）分析互动的行为和时间。 研究的方法： （1）个案研究法：即对一个个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的收入全面的研究。它的特点是焦点特别集中，对现行的了解特别深入、详细。 华师在线（）\网上人大（）\电大在线（）. (2)内容分析法 就是对明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加你描述的一种研究方法。量化是指：内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分比或比率、相关系数等方式来描述。 ?总体的界定：我们选一个学期为整个研究的时间单位，来分析课程论坛中的师生、生生互动情况。 ?抽样：我们对课程论坛以学科为标准进行分层，选择等比例分层抽样的方法对课程论坛进行抽样。 ?编码方案：以课程论坛中每一个主题贴及其回复帖为编码单位，一方面吸收借鉴关于学生学习支持服务分类的理论，以及布鲁姆关于学习目标的分类和加涅关于学习结果的分类理论。 ?评判记录：教师小组评判，对所有样本课程论坛中的帖子进行各种项目的记录、统计和分析时，直接使用SPSS软件来完成相应的工作。 第三讲 信息在学习社群中的传播特性 一、传统传播理论 这个模式的不足之处在于它是一个简单的、线性的模式。 Osgood提出质疑，他认为这一模式本身没有考虑人的因素，人本身兼有发射和接收两种角色，可以同时成为发射者和接收者。 Lazarsfeld提出，社会网络中，信息是以两级传播流的传播结构进行的，信息传到大众，要经过意见领袖，以其作为信息中介，并不是直接流向一般大众。 网络环境的传播特点 自然和社会中，存在大量看似随机生成的网络，他们具有幂律分布特征，网络中节点的联结并不像以前认为的那样随机进行，节点的度发布也不是泊松分布而是遵循幂律分布。 这种网络的主要特点是极少数节点拥有大量联结，甚至是全部联结的90%以上，其它节点只占有少量的联结。 新加入的节点选择联结趋向于选择那些已经拥有大量联结的节点，因此会导致节点对联结拥有量的贫富分化现象，加速中心节点的出现。 如果将这个高热度的信息子集主动、及时地进行信息推送，不仅可以改善网络的流量分布，更可以将用户需求的信息及时、准确地送到他们身边。 知沟理论或知识格差：是大众传媒与信息社会中的阶层分化理论形成了完整系统的理论结构，是传播学的基本理论。它宣布了“经济和技术的发展、传媒行业的兴盛、信息量增大、信息传递更迅速，会使得人们接受信息更平等”观点的错误性。 网络中的学习社群也同样存在信息格差的问题，学员经济条件或生活环境的限制，造成访问网络的能力差异。 * * (3)实地研究法 是一种深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和非结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。 ?以某种已经存在的身份进入虚拟学习社区。 ?开展实地研究的步骤：选择虚拟学习社区，取得进入虚拟学习社区的恰当身份，通过在虚拟学习社区中的观察收集资料。 信息 发射器 （编码者） 信道 接收器 （译码者） 信宿 噪声来源 编码者 翻译者 译码者 消息 消息 编码者 翻译者 译码者 Osgood循环模式 社会个体 大众媒体 意见领袖 意见领袖 意见领袖 信息的两级传播流模式 X1 X2 X3 X8 *