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等比数列(一)教学设计 衡东县第一中学数学课题组 吴海燕执笔 教材分析: 等比数列是一种特殊的数列,它有着非常广泛的实际应用:如产品规格设计的问题;储蓄,分期付款的有关计算等等.教材将等比数列安排在等差数列之后,有承前启后的作用.一方面与等差数列有密切联系,另一方面学习等比数列有为进一步学习数列求和及数列极限等内容做好准备. 设计理念: 长期以来的课堂教学太过于重视结论,轻视过程.为了应付考试,为了使公式定理应用达到所谓“熟能生巧”,教学中不惜花大量的时间采用题海战术来进行强化.在教学概念公式的教学中往往采用的所谓“掐头去尾烧中段”的方法,到头来把学生强化成只会套用公式的解题机器,这样的学生面对新问题就束手无策. 数学是思维的体操,是培养学生分析问题,解决问题的能力及创造能力的载体,新课程倡导:强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验,不能再让教学脱离学生的内心感受,必须让学生追求过程的体验. 基于以上知识,在设计本节课时,教师考虑的不是简单地告诉学生等比数列的定义及通项公式的内容而是创设一些数学情境问题,让学生自己去发现,去探索其意义,公式. 从发现等比数列定义及通项公式的过程中让学生体会到:有些看似陌生的知识并不都是高不可攀的事情,通过我们的努力,也可以做一些看似数学家才能完成的事.在这个过程中,学生在课堂上的主体地位得到充分发挥,极大地激发了学生的学习兴趣,也提高了他们提出问题,解决问题的能力,培养了他们的创新能力,这正是新课程所倡导的教学理念. 教学目标: A.知识目标:等比数列通项公式的推导方法,掌握公式的应用. B.能力目标: 通过公式的探索,发现,在知识发生,发展以及形成过程中培养学生观察,联想,归纳,分析,综合和逻辑推理的能力. 培养用不完全归纳法去发现并解决问题的能力(即归纳,猜想,方程的思想计算能力.) 通过对公式从不同的角度,不同的侧面剖析,培养学生思维的灵活性,提高学生分析问题和解决问题的能力. C.情感目标: (1)公式的发现反映了普遍性寓于特征性之中,从而使学生受到辨证唯物主义思想的熏陶. (2)通过对等比数列概念的归纳,进一步培养学生严密的思维习惯以及事实求是的科学态度. (3)通过生动具体的现实问题,令人着迷的数学问题,激发学生探究的兴趣和欲望,树立学生求真的勇气和自信心,增强学生学好数学的心理体验,产生热爱数学的情感. 教学重点:1.等比数列的定义: (为非零常数) 2.等比数列的通项公式: . 解决方法:归纳类比,不完全归纳法. 教学难点:灵活应用定义及通项公式解决相关问题. 教学方法:发现式教学法,类比分析法. 教学多媒体选择:投影仪. 教学过程: 背景问题. 首先请同学们看以下几个事例:(投影显示) (1)(教材页引例)国王奖赏国际象棋发明者的事例,发明者要求:在第1个方格放1颗麦粒,在第2个方格上放2颗麦粒,在第3个方格上放4颗麦粒,在第4个方格上放8颗麦粒,依此类推,直到第64个方格子.国王能否满足他的要求呢? (2)“一尺之棰,日取其半,万世不竭.” (3)一位数学家曾经说过:你如果能将一张报纸对折38次,我就能顺着它在今天晚上爬上月球. 问题一: 这些事例可以转化为什么样的数学问题? 学生活动一:1.可以与数列联系起来.(有了等差数列的学习作基础) 2.得到以下3个数列: ①　1,2, ,, ②　, , ③　2,4,8,, 问题二:以上3个数列是否有共同的特点?若有,试说出它们的共同特征. 生1:有,从第二项起,每一项与它前面一项的比相等.(是一个常数) 师:象①②③这样的数列和等差数列一样是一类重要的数列,谁能试着给这样的数列取个名字? 生2:等比数列.(学生通过尝试得出最恰当的命名.) 师:那么究竟什么样的数列才称为等比数列?(也即等比数列的定义). 生3:一般地,如果一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的比等于同一个常数,这个数列就叫等比数列.(引导学生经过类比等差数列的定义得出.) 变式问题一:试将等比数列定义的内容用数学表达式写出. 学生活动三得出:1.对于数列,若(常数)n=1,2,3, …则称这个数列叫等比数列.常数叫做等比数列的公比. 2. 数列(1)与(3)的公比都为2,数列(2)的公比为. 思考问题: 问题三:.判断下列数列是否是等比数列?(投影显示) ①,…; ②1,2,4,8,16,20,…; ③1,1,1,1,…; ④…. ⑤数列的通项公式为. 生4: ①是等比数列.因为.(n=1,2,3, …) ②不是等比数列.因为而不是同一个常数. 由此题让学生更加明了等比数列定义中的“从第二项开始”的含义.