中职教师成就动机.docVIP

浅析中职教师低成就动机成因及对策 　 【内容摘要】在经济发展的浪潮中，职业学校承担着为社会培养技能型人才的任务。然而，近几年中职院校部分教师存在成就动机较低的现象，对职业学校的稳定发展产生了不良影响。针对这一现状，本文详尽分析了其成因及对策，希望以此提高中职教师的成就动机，增强中职院校的软实力。 　 【关键词】中职院校 成就动机 中职教师 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美境地的一种内在推动力量。教师成就动机的高低直接决定学生在校期间个人发展的好坏。从应然角度讲，教师是太阳底下最光辉的职业，以心灵培育心灵，以真情呼唤真情，用浩瀚知识唤起学生对美好未来的憧憬。作为这样一种关乎灵魂的事业，教师本该对工作怀有虔诚与敬畏之心。但当下中职院校部分教师，虔诚敬畏之心荡然无存，教育，从一项神圣的事业沦为了作为谋生的手段。从实然角度讲，即便是谋生的手段，也应对之保有一份工作的热情，对于部分中职教师来讲，工作热情似乎也无从寻觅。心态失衡、牢骚满腹、情绪消极、不思进取，只求稳定，对学生缺乏爱心，课上少有激情，课下缺少对教学的反思，置身校园，却置心于家庭、娱乐或其它。更有甚者，职业倦怠极为严重。凡此种种，不但有损教师自己的身心健康，而且极大影响学生发展。因此，改变中职教师现状，提高其成就动机，迫在眉睫。 一、中职教师低成就动机成因分析： 　（一）社会因素 从宏观角度讲，国家大力扶持职业教育，阳光普照式的助学金，针对困难学生的扶贫金，给学生提供了强有力的物质保障，各种技能大赛为学生提供了展示自我的机会。但尽管如此，现实中的职业学校在学校这个大环境中依然处于弱势群体的地位。社会对职业学校存在极深的偏见，把其看作是问题学生收容所，把职校教育看作非主流教育，招生难、生源差、管理难、口碑差······处在这样一种环境中的中职教师，很难在社会中体会到职业优越感，甚至连最起码的职业尊严也无从谈起。加之，我国教师长期处于“寒儒”地位，“安贫乐道”“谋道不谋食”“忧道不忧贫”是传统社会给与教师所谓高尚的精神期待。今天，在市场经济浪潮的冲击下，以穷为荣的时代彻底结束了，追求物质生活的富裕不但合情合理合法，而且成为人们的主流意识。如此以来，中职教师面对社会诱惑，难免会心理波动，思想不专。他们既得不到物质满足，又缺少精神慰藉，在物质与精神双重压力下，成就动机低就成了不争的事实。 　　（二）学校因素： 中职院校在普高热、大学热、文凭热的冲击下，为保证生源盲目发展，本末倒置，过分注重学校外延式扩张、忽视学校内涵发展。忽视教师的精神生活及继续教育，教师在学校这个相对封闭的环境中，缺乏与外界经常沟通的机会，无法沟通就意味着固步自封。在教育素质方面表现为自我效能感低、自我监控水平受阻，教育教学反思能力差，不能进行深度的教科研活动。智能结构方面表现为，知识陈旧，思维僵滞，观念落后，没有新的突破点，自我学习教育能力差。在教材定制方面，许多教材陈旧落后，与学生生活、学习、就业等不相符合，脱离实际，致使教师厌教，学生厌学。教与学不但不能“教学相长”，反而变成“教学相倾”。而且，中职学校对教师的评价标准比较模糊，没有明确的评价指标，对教师评价缺少公平与客观，重专业课教师，轻公共课教师，重个别优秀教师，轻一般普通教师，重结果，轻过程，使本已负担繁重的教师得不到学校领导的支持与肯定，教师难以接收到赏识性的反馈信息。缺少沟通，教学矛盾，评价片面等因素，使得中职教师的职业倦怠日益增多。 （三）学生和教师因素： 前教育部长周济曾说过：没有爱与责任就不存在教育。诚然，教师应该爱学生，但这种爱是在工作理性维度上的爱。当理性的爱长期得不到回报时，情感衰竭就成了中职教师成就动因低的重要因素。中职学生相对普高学生而言，存在认知水平低、情感淡漠、厌学逃学，不尊重师长等现象。很多中职教师无法在学生身上看到自己的价值，尤其是公共课教师，在以动手操作、技能实践为中心的中职院校中，他们沦为了给学生讲故事的“小故事”教师，公共课成了鸡肋学科，学生厌学、教师厌教。价值失落，使教师工作的意义变得模糊不明。 还有很多教师，精力透支严重，巨大的工作压力远远超过工作成就感，如此造成身心疲惫。也有教师，初入教师行业，满怀热情，一腔热血投入工作，但随着工作的深入开展，现实中的教学生活与想象中的完美相差甚远，慢慢产生了职业倦怠。以上学生与教师自身双重因素造成中职教师的低成就动机。 二、提高中职教师成就动机的策略 　　（一）教师：提高自身调适能力 　　１．正确认识自我与现实 苏霍姆林斯基说：“教师要善于掌握自己，克服自己是一种最必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系自身健康。”的确，天助自助者，教师只有自己意识到问题，有上进的