高中物理、数学课程相关性及其教学的衔接策略研究讲解.docVIP

高中物理、数学课程相关性及其教学的衔接策略研究 摘要: 关键词: 引言：初中毕业生升入高中后，感觉到物理知识特别难掌握，教师同样觉得难教，往往是高中教师埋怨初中教师，初中教师直觉委屈。其实这里面原因多多：有学生心理、知识跨度、综合基础知识运用不当等等原因。让学生十分不适应高中物理的学习，带来了很多困难，造成了学习成绩的严重下滑和分化。因此，如何消除阶梯难度，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，确实是值得每一位物理教师都应该认真探索的问题。 1.产生物理教学台阶断层的原因 1.1学生心理的差异。 初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。因此，在学习抽象的物理的知识、概念、规律时，需要具体形象来支持，需要教师运用多种教学形式来举例子，直观引导。而高中学生的抽象逻辑思维虽已得到较好的发展，也能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，还能主动把所学知识运用于实践。但是，高中学生的具体形象思维到较高的抽象逻辑性思维还有较长的距离，很多学习问题还需要直观形象的教学来支撑，教师如果急于求成，就会导致教与学的台阶断层。? 1.2初高中教材知识的跨度。 初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着较大的跨度。初中物理教材注重学生的感性认识，以定性分析为主，加之多媒体的运用，的确让学生开阔了眼界、激发了学习兴趣，为初中物理教学开辟了丰富的教学资源。而高中物理教学则注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，知识综合到生物、数学、化学、英语等等内容，而且多数都让学生自己思考、摸索。物理概念相对抽象、严密，以定量计算为主，在数学工具的应用上要求也很高，这就成了逻辑思维能力、运用综合基础知识范围还不够成熟的学生的学习瓶颈，与初中相比反差强烈，成了台阶断层的一个重要因素。 2.对形成可持续发展台阶的一点建议 2.1教师要把握好初中与高中物理知识的衔接点，形成知识教与学的可持续发展台阶。 2.2教师要重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来。如：初中欧姆定律与高中全电路欧姆定律的有机衔接等。? 2.3重视学生具体形象思维向抽象思维能力的衔接。初中物理教材在编排上除了更加加强形象思维能力的培养外，要充实有抽象思维能力的训练，对抽象概念的教学比例应增大。实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，这样，才能真正帮助学生实现思维的跨越。 2.4重视学习兴趣的培养，兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习、促进思维快速发展的最有效的内部动力。教师可从联系生活和生产实际方面开始，例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后要结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作。发展好激发物理兴趣的延伸。可让初中生自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。保持事物刺激的新颖和变化，中学生对新鲜事物总是充满好奇心，在物理教学中经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣。 3.物理难 1．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求? ??由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没多大问题。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。???2．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求? 高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：? ?（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。??（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。? ?（3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞