语文教师朗读与学生朗读指导(含字音)2013.12.21资料.ppt

八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 1.范读指导法 由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。 范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 《匆匆》第二自然段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 2.理解感悟法 有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。所谓“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？” 有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。 《我的伯父鲁迅先生》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 3.想象体验法 “想象”是指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即“内心视像”；“体验”是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。 《詹天佑》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 4.评价指导法 评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。 学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点的基础上指出不足）；教给评价方法（避免笼统抽象的评价）。 《火烧云》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 5.对比体会法 （1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行多向度的、富有个性的体会。 《小珊迪》教学片段 （2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。 《林海》教学片段 （3）呼应语句比较：教师引导学生找到一篇课文中位于不同部分的一组或几组内容对应、对照或对比的语句，进行比较朗读，会使学生的体会更加深入，感受更加强烈。 《大瀑布的葬礼》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法 6.补充提示语法 张颂教授《播音创作基础》中指出，我们深入理解、具体感受作品时，“不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的‘言外之意’、 ‘弦外之音’。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语”。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得“为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到“有感情朗读”。 《草船借箭》教学片段 八、朗读指导的几个问题 （五）朗读指导的策略与方法