《思想品德》评课第四读解决方案.pptVIP

《思想品德》学科基于实践的观课评课 第三单元  课堂观察点的基本要素分析 一、观察有效教学基本因素 善用教材“实践与探究”专栏 彰显社会主义核心价值观 一、厘清思想品德课和社会主义核心价值观的关系 思想品德课应根植于“实践与探究”中。著名教育学家陶行知先生创立了“生活教育理论”，它包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 社会主义核心价值观(24个字) 二、在“实践与探究”中彰显社会主义核心价值观 1、借助教材资源，彰显社会主义核心价值观 2、借助校内实践与探究，彰显社会主义核心价值观 3、配合学校社团活动，彰显社会主义核心价值观 4、借助属地资源，彰显社会主义核心价值观 三、善用“实践与探究”要注意的几点关系 1、客观困难与主观能动的关系 2、共性需求与个体差异的关系 3、学生主体与教师主导的关系 公开课后 公开课后，我们常听老师抱怨：学生不配合或学生没配合好。有时整堂课都上得很好，但结束时老师却谦虚地对学生说：谢谢同学们的配合！ “配合”一词 由“配合”一词可以看出，教师的观念还没有彻底改变，教学活动中学生只是个配角，教师还没有真正地把学生当作学习的主体，课堂的主体依然是教师。 从发挥学生主体性上来看，目前的课堂教学仍存在着以下几个问题： 一、虚拟的主体性 二、虚假的主体性 三、脆弱的主体性 四、盲目的主体性 五、浮躁的主体性 三维目标 三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。 三维目标 在“三维目标”中，有显性目标和隐性目标。在教学中，要以落实显性目标“知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”，要根据具体教材来确定。 互动 师生互动：师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动，共五种类型。 课堂师生有效互动：指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动。 布鲁姆的“掌握学习理论”和“教育目标分类学理论”。 “三高”教学 有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。 导行与帮助 在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为导行与帮助。用“导行”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，从而实现有效教学。 导行 导行，应是含而不露，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题观察与讨论等。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权力交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 帮助 帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 和谐 党中央提出要构建社会主义和谐社会。作为小社会的课堂。当然也要构建“和谐课堂”，使课堂中，师生和谐，生生和谐，环境和谐，学生发展和谐等，其中主要的是师生之间的和谐，这是实现有效教学的关键。 （谷歌） 尊重与赞赏 在师生关系上的和谐。教师的教学行为主要应表现为尊重与赞赏。 尊重每一位学生做人的尊严和价值 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长 打破“齐步走”，提倡“异步行” 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各