小学思品课程《品德与生活(社会)》解决方案.docVIP

小学思品课程《品德与生活（社会）》 课堂教学策略漫谈 教研室 廖家超 《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。 一、品德与德育概念的认知 1、品德——品质道德。 品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏； 品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏） 道德——核心就是处理各种关系。道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。 品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。 人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。 2、德育的本质： 德育的本质就是学会“理解”。学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。 3、品德与德育的异同比较： 二者都与思想修养有关。但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。 由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。 二、课程的基本性质 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 三、课程构建的基本理念 ㈠育人为本： 帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。 课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。 ㈡生活为基： 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。 ㈢活动为主： 首先看看新旧教材比较： 两种教材 传统品德教材 现代品德教材 德育构建 说教灌输德育 榜样示范德育 活动体验德育 实践陶冶德育 教学方式 “以理教为主” “以事教为主” 以“讲授”、“谈话”为主 自主、合作、 探究、体验学习 侧重说教；被动学习 重视活动；主动学习 新旧教材比较：——结论：新教材凸现“活动性”。 ㈣参与为实。 《品德与生活（社会）》课程，倡导学生的主动的积极地参与品德熏陶活动，探求人的思想品德构建的规则和规律。力求做到：师生关系平等而真实，教育内容生动而扎实，教学途径多样而务实。通过学生的实实在在的参与、实践和体验，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。要求所有的学生都参与到品德熏陶的活动中去，人人都获得思想品德的修养。 ㈤追求基调——基础性和有效性 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。 四、课程的设计思路 《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。 《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 “一条主线”即以儿童社会生活为主线； “点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容； “综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所