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在课堂中,提升学生地理思维能力 （凤庆县第一中学 常忠诚 ） 摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高中学生的地理思维能力欠缺的角度， 尝试探讨如何更好的在课堂中提升学生的地理思维能力。 关键词：生活实际；地理思维；欠缺；提升；课堂；地理思维能力 课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。对许多高中生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。 1 学生地理思维能力欠缺的一般表现 在地理学习中，许多学生往往认为只需背背、记记就可以了，这种学习方式导致这些学生欠缺良好的地理思维能力，具体表现在以下几个方面： 1.1 对地理学科的认识不够 高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 1.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。 1.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚 在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如下图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。 图1 图2 判断：b、d两地气压值的高低，并说明理由。 求：B点得经纬度。 2 课堂教学中运用生活实际 提升地理思维能力 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是在课堂中巧用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。 2.1 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础 学生没有一定的知识积累，很难进行正确的地理思维。因此在高中地理课堂教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就可以结合高一地理的内力和外力作用进行分析。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的