饱和器和饱和气压解析.docVIP

科学探究的课堂教学设计方案 课题名称 课型 探究课 南京市第一中学 姓名 孙志华 教学设计思路 1．教学内容的选择 科学探究有实验探究与理论探究两种方式．实验探究是用实验的手段在一定的程序下对未知规律的探索．理论探究是根据物理现象，应用已知的理论知识推理得到新的规律． 理论探究与实验探究类似，也有一定的探究程序与探究方法．选择本节课，其主要目的是帮助学生进一步明确理论探究的基本方法，掌握理论探究的基本要点． 2．重点分析 《新课标》指出：“一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展”，因此我们的课堂教学并不要求把科学探究的所有要素在每堂课中一一呈现，而是根据课题的特点有所侧重． “教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键……要提高猜想与假设的能力，就要让学生去假定、去解释”，“猜想与假设是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展成为科学结论”， 影响饱和汽压的因素可以从微观角度加以分析． 因此，本节课的重点是： 科学猜想与假设方法的指导； 理论探究过程的体验． 教学目标 （一）知识与技能 1．知道汽化及汽化的两种方式其特点． 2．理解饱和汽与饱和汽压，能从分子动理论的角度解释有关现象．3．理解空气的绝对湿度和相对湿度． 4．了解湿度计的原理，并学会读数．（二）过程与方法 ．学习科学猜想与假设的基本方法． ．体验理论探究的物理过程．．体验人对湿度的感受． 4．尝试用所学知识解释有关现象． （三）情感、态度与价值观 1．通过探究过程学习科学探究方法，激发探究热情，体验获得成功的快乐． 2．通过本节课学习，感知人和自然的和谐统一，培养人与自然的情感． 教学重点 科学探究的猜想与假设理论探究的过程 教学难点 理论探究的从分子动理论的角度解释有关 教 具 长颈烧瓶、热水抽气机、干湿泡湿度计． 教学流程 教学过程 教学进程 教学过程与师生互动 教学设计思想 ．．．．．1、什么样的过程是汽化？ 2、汽化的两种方式 ） （教师板书： 一、汽化：蒸发与沸腾） 师：请大家对照表格回想一下蒸发与沸腾这两个汽化过程有哪些相同点？又有哪些不同点呢？ （教师在课件上显示如下表格： ）学生对照表格逐一回答 （教师在课件上显示答案： ） （学生在回答上述问题时，教师穿插着再引导学生回答下列问题） 师：谁来描述一下水沸腾时你看到的现象？ 生：水沸腾时，在水的表面和内部都发生着汽化现象，并且看到水中有大量的气泡从水的内部升到水面，最终破裂． 师：液体沸腾现象的发生需要达到沸点，液体的沸点会变化吗？ 生：会的．会随着液体上方的气压变化而变化． 师：我手边有一个烧瓶，向里面倒入适量的热水，待水面平静后，你看到水沸腾了吗？ 生：没有． 师：你的依据是什么？ 生：没有看到气泡产生． 师：我这边还有一个装置，当我把它接通电源，将其靠近一张纸片，请注意观察现象． （教师演示）学生观察 师：你们看到了什么现象？ 生：纸被吸上来了． 师：这个现象说明了这个装置有怎样的功能？ 生：能吸气． 师：现在将这个装置通过细管连接到烧瓶，并且将烧瓶的塞子塞紧，接通电源，请大家注意水中发生的现象． （教师演示实验，学生注意观察长颈烧瓶中的热水） 师：你们看到什么现象？ 生：水沸腾了． 师：你看到我给水加热了吗？ 生：没有． 师：水怎么会沸腾呢？这个现象说明了什么呢？ 生：这说明了水的沸点跟水面上方的气压有关．当水面上方的气压减小时，水的沸点降低，这时水的实际温度高于沸点，于是水便重新沸腾了． 师：很好，请大家看教材42页图9.3-1，根据这张图我们可以很清楚的看出水的沸点与水面上方气压的关系，即随着水面上方气压的升高，水的沸点也逐渐升高，成非线性变化． 由身边的现象引入课题，生动、真实，引发学生对生活的关注，体会物理与生活的紧密联系 温故知新， 复习的同时为后面对宏观现象的微观解释做铺垫 观察与思考能力的培养 为后面从饱和汽压的角度解释埋下伏笔 敞开容器中水的蒸发现象微观解释 所有这一切都是我们从宏观角度认识的蒸发和沸腾现象，那它们发生的微观本质又是怎样的呢？下面我们就以蒸发为例来探寻其中的奥秘． 承上启下 师：一个敞开的容器中盛有适量的水，水是会发生蒸发现象的，而蒸发是水从液态变成气态的过程，你从微观角度如何解释这一过程是怎么发生的呢？ 生：液体表面的分子克服内部分子的束缚冲入空气，成为气体分子． 师：是不是液体表面所有的分子都冲出来了？ 生：不是的．只有那些分子动能较大的液体分子才能冲出． 师：随着气体分子数的增多，液体中所有分子的平均动能会变吗？ 生：