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教学设计技能 第一节 教学目标的编制 教学目标作为教学系统的核心要素，制约着教学活动的结构。 构建符合素质教育要求的课堂教学目标结构体系，并以此来带动课堂教学结构的改革，优化教学过程，是进行素质教育实践的核心问题。 进入21世纪，随着我国基础教育课程改革的深入推进，新课程提出了新的教学目标分类的构想，将课程与教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础课程改革的具体目标之一是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 根据这一改革目标，《纲要》指出课程标准的制订“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。” 《纲要》第一次明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标构想。 新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标的提出，同时必然要求教学过程发生相应的改变。《纲要》在“教学过程”部分的改革建设中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一、编制教学目标的要求和方法 （一）编制教学目标的要求 1、明晰性：为使编制的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧义，而且便于检测评估，就必须将教学目标作确切表述，尽可能把模糊、抽象的目标陈述转换成可操作、可测量、可分解的行为性目标。 教学目标的明晰性包括两个方面的要求。 一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。 例如：“掌握五个单词”这一目标陈述，“掌握”是一个很模糊的心理动词，如果将上述目标陈述转换成“能运用这五个单词分别组成词语”就会使学习结果变得更可观测，而且这种表述本身就显示了教学评价的标准，因此更利于教师在教学中发挥目标的导向能力。又如一位教师在执教《航天飞机》一课时，设计教学目标为“初读课文，了解课文内容”，其中，学生是否了解是无法被观察到的。可以考虑改为“能用自己的话介绍航天飞机的形状、特点和作用”。这样的目标就具备了可观察性。 二是教学目标的明晰性还要求将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标，从而保证教学目标能够落到实处。 2、整体性 教学目标是一个整体系统，包括各种层次和各种类型的具体目标。编制教学目标时应注意各级各类目标进行系统把握、整体协调、使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。具体而言，从纵向看，需要将具体的课时目标放在单元目标乃至课程目标的大系统中加以综合考虑；从横向看，需要将知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等整合、贯通，提升教学活动的效果和效益。 3、灵活性 教学目标编制的灵活性包括三个方面： 一是有所侧重。虽然教学目标具有整体性、系统性，但是具体到某一节课，却不必面面俱到，而必须根据具体的教材内容，有的放矢，突出重点。例如，某课要求分角色朗读课文，三个课时教完，其教学目标可以这样安排，第一课时，正确、流利地朗读课文；第二课时，在老师指导下，练习有感情朗读；第三课时，分角色有感情在朗读课文。 二是体现差异。每个教学班级的学生其理解能力、学习程度都有差异，因此，对不同学习层次的学生，应制定不同水平的弹性目标。教学活动中的基础性目标是全体学生必须达到的底线，对于学有余力的学生，则可以设置高层次的目标。如《爬天都峰》其中有一项教学目标为用“犹豫”造句，下限目标可定为：用课文中的内容写有“犹豫”的句子，上限目标可定为：自己创设情景，写有“犹豫”的句子。这上下限目标是教师根据全班学生的文化的认知水平差异决定的。这样做既明确了全体学生必须达成的基本目标，又满足了学优生的求知欲望。 三是灵活变通。教学目标是预期的学习结果，“预期”只是一种主观性的预先设计，而实际的教学活动总会有难以预料的变化，特别是新课程改革要求教师更加关注教学过程中的生成性因素。而对于教学过程中的“生成”，教师应该及时调整教学目标，而不必拘泥于课前的“预设”。 （二）教学目标的陈述方法 1、认知观的陈述 认知观的陈述方法强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用只表示内部心理过程的模糊动词，例如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。这种认知观的描述方法在我国传统教学实践中有普遍运用。它有助于教师对教学目标做出概括、比较适合于课程目标和单元目标之类的概括性比较强的上位目标。 但是由于认知观的