提升学生数学能力的一种教学模式探索.doc

提升学生数学能力的一种教学模式探索 石狮第一中学 张月媚 【摘 要】本文针对学生出现的典型错误进行探索，总结出一种有效的教学模式，从而提高学生的数学学习能力。 【关键词】数学能力；教学模式；探索 笔者在连续多年的高三数学教学实践中，针对学生出现的典型错误进行探索总结出一种行之有效的教学模式，其指导思想是：以提高学生的数学能力为目标去研究解决数学问题；其教学策略是：通过引导学生对一个数学问题的系统性研究学习达到解决一类问题的目的。使之在高考中取得优异成绩。 如何使学生通过一个数学问题的系统性研究学习达到解决一类问题的目的、提高学生的数学能力呢？下面以“含参数的不等式恒成立或有解问题”为例进行说明，供一线教师参考： 例：设函数f(x)=x3+2x2+x-4，g(x)=ax2+x-8,(1)求函数f(x)的极值；(2)当x∈［0，+∞)时，不等式f(x)≥g(x)恒成立，求实数a的取值范围。 在解答第(2)问的过程中，许多学生出现以下错误解法： 依题，x∈［0，+∞)时，fmin(x)≥gmax(x)，往下分别求x∈［0，+∞)时，fmin(x)和gmax(x)，此处略去不言。 学生产生这种错解的根源是什么？如何为学生纠错？如何寻求正确的转化?如何挖掘同类问题的不同形式并形成通法？为解决以上问题，笔者在教学实践中设计以下三个行之有效的教学环节，实现提高学生数学能力的目标。 一、层层设问，发现错因，探求正解 设问1：首先给出一组图(见图1)， 问：(A)(B)两个图哪个能够反映题意？ 两个都可以，但图(B)显然不满足fmin(x)≥gmax(x)。 设问2：这说明了什么？ 原题条件“x∈［0，+∞)时，不等式f(x)≥g(x)恒成立”转化为“fmin(x)≥gmax(x)”，是错误的。 设问3：条件被强化还是弱化？ 被强化，这样做不是等价转化，从而改变了原题的条件，所以解得的答案是错误的。 设问4：为什么会产生这样的错解？ 头脑中没有图象，不能“由数画形，以形助数”。 设问5：如何寻求正确的转化？ “x∈［0，+∞)时，不等式f(x)≥g(x)恒成立”中的f(x)≥g(x)左右的x一致，从图象上看，只要在同一个竖直方向f(x)图象上的点比g(x)图象上的点高，因此只要图(B)的状态即可. 设问6：如何用数的形式来刻划图(B)的状态？ 只要f(x)-g(x)≥0在［0，+∞)上恒成立。 设问7：如何体现“f(x)-g(x)≥0在［0，+∞)上恒成立”？ 思路1：构造函数，求新函数的最小值。 令，h(x)=f(x)-g(x)=x3+(2-a)x2+4，x∈［0，+∞)，只要hmin(x)≥0。 h’(x)=3x3+2(2-a)x，令h’(x)=0＝＞x=0或x= 1°当a≤2时，h’(x)≥0在［0，+∞)上恒成立， ∴h(x)在［0，+∞)上递增， ∴hmin(x)=h(0)=4＞0，即f(x)≥g(x)恒成立，符合题意； 当时，由或,由 ∴在上递减，在上递增 ∴，又在恒成立等价于，∴，∴ 综上所述，实数的取值范围是. 思路2：分离参数法 在恒成立等价于在恒成立，（往下求函数在上的最小值可用三个正数的均值不等式或导数法）. 二、以一归类，形成通法，构建系统 分析了上面例题的错解和正解之后，及时引导学生站在高中数学系统的高度反思：这个问题是属于什么类型问题？这类问题还有哪些表现形式？每一种形式如何正确转化？使学生通过一题的系统性研究学习达到解决一类问题的目的，使高三数学复习具有系统性，提高复习效率。教学时与学生共同归纳出“含参数的不等式恒成立或有解问题”的各种形式、几何直观、转化途径及解决通法。 形式(一)1、已知f(x)≥c (c为常数)在给定区间D上恒成立，则x∈D时，fmin(x)≥c(见图2)； 2、已知f(x)≤c (c为常数)在给定区间D上恒成立，则x∈D时，fmax(x)≤c(见图3)。 形式(二)1、已知f(x)≥c (c为常数)在给定区间D上有解(或解集不空)，则x∈D时，fmax(x)≥c(见图4)； 2、已知f(x)≤c (c为常数)在给定区间D上有解(或解集不空)，则x∈D时，fmin(x)≤c(见图5)。 形式(三)1、“已知f(x)≥g(x)在给定区间D上恒成立”等价于“f(x)-g(x)≥0在给定区间D上恒成立”转化为“x∈D时，(f(x)-g(x))min≥0”(见图6)(错误的转化是：fmin(x)≥gmax(x))； 2、“已知f(x)≤g(x)在给定区间D上恒成立”，转化为“x∈D时，(f(x)-g(x))max≤0”(见图7)(错误的转化是：fmax(x)≤gmin(x))。 形式(四)1、“已知f(x)≥g(x)在给定区间D上有解”等价于“f(x)-g(x)≥0在给定区间D上有解”转化为形式(