新课程下的信息技术解析.pptVIP

2009年9月16日 发文 四川省教育厅 四川省财政厅 四川省人事厅 四川省机构编制委员会办公室《普通高中课程改革的意见》（川教〔2009〕226号) 2009年10月14日 启动大会 《在全省普通高中课程改革暨规范中小学办学行为工作会议上的讲话》----副省长　黄彦蓉 《在全省普通高中课程改革暨规范中小学办学行为工作会议上的讲话》----教育厅厅长　涂文涛 2010年6月 培训启动 2010年9月 正式行课 我省普通高中在高一年级开设信息技术课程。 高一年级上期开设必修模块“信息技术基础”； 高一年级下期在指定的三个选修模块中选择一个模块修习，取得必需的学分； 高二年级为自主选修； 高三年级则与通用技术课程通盘考虑，选修一模块。 信息技术课程安排设置指导方案 必修模块：信息技术基础 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用 选修3：网络技术应用 选修4：数据管理技术 选修5：人工智能初步 （三）信息技术课程修习要求 1．学生在高中阶段信息技术课程至少要修满4个学分，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干模块获得学分，总学分为2+2+X。 2．学生修满4学分便可视为完成本课程的基本学业，达到高中阶段信息技术课程的最低学分要求，学校应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关模块。 （四）信息技术教学实施建议 1．合理选用教学模式和教学方法 信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，鼓励探索行之有效的教学方法和教学模式，根据信息技术课程标准的要求，教师的教学方式和学生的学习方式要完成一个转变，这就要求教师要认真学习课程标准，并在教学过程中关注学生的学习情况，根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法，提高学生主动学习的意识。 2．注重教学方式的转变 教师要改变传统的教学方式，尽量从问题解决出发，让学生亲历问题解决的过程，从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究式学习，以提高学生的学习能力。改变学生单一的接受性的学习方式，通过研究性学习、参与性学习、合作性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 3．减小学生基础水平存在的差异 高中学生信息技术基础参差不齐是高中信息技术教师面临的第一个难题，在信息技术课程必修模块的学习过程中就要解决这个问题。建议教师要准备充分的教学资源给基础较差的学生学习，同时可以将基础较好的学生转变为教学资源，让学生在合作学习中协同完成学习任务，使不同层次的学生都能共同发展。 4．鼓励学生个性化发展 教师要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励学生发表不同的意见和表达创造性的思想，鼓励多样化的解决问题的思路和方法，与青少年科技创新活动和中学生电脑制作活动结合起来。有条件的学校可以开设信息技术的校本课程，让学生能够得到充分的发展。 5．促进学生知识技能的有效迁移 信息技术发展迅速，因而教师不仅要讲授知识与技能，更重要的是要让学生掌握信息技术知识与技能的学习方法，实现知识与技能的有效迁移。教师要引导学生借助已有经验，通过合理的探索，运用新工具、新方法完成新任务，达到知识技能的有效迁移，培养学生适应不断发展、变化的信息技术。 （五）信息技术教学评价 信息技术教学评价应体现在评价的内在激励功能和导向功能上，综合运用各种评价方式，全面考察评价学生的信息素养水平。 信息技术教学评价不仅要起到帮助学生认识自我，促进学生信息素养提高的作用，也要做到给教师及时提供学生真实的学习情况，让教师能够及时调整教学计划，提高教学效率。 1 ．注重诊断性评价 诊断性评价一般安排在一个模块或一个单元的教学开始前进行，用来诊断学生是否具备了学好新课程所必需的知识和技能。 根据评测中学生知识技能的掌握情况，教师可以有针对性地进行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。 2．注重过程性评价 在过程性评价中，评价内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具有效地表达相关问题的能力；对活动过程中相关问题的价值判断能力；在活动过程中与他人的协作、交际能力等。 在具体操作层面上，可以采用制定量规来进行，量规的使用可以对学生学习的过程进行有效的评价。 3．注重总结性评价 信息技术课程总结性评价可采用纸笔测验和上机测验相结合的方式进行。