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好作业的特点 家庭作业，是个复杂而敏感的话题。众说纷纭，各执一词。 国人在指责学生作业负担太重时，总爱拿国外，特别是欧美国家“轻松”的作业说事。但这恐怕是一种极大的误解。一些媒体在报道国外作业时，只和个别的几个外国学生聊了聊，就用上类似“国外中学生几乎没有作业”这样的标题，更加深了国人的这种误解。 其实，你会发现，家庭作业问题让不少国家的政府都颇感棘手——作业量多了不行，社会指责剥夺孩子的自由时间，少了也不行，减负让成绩下降，家长更不答应，因此有些国家的学生作业忽多忽少；传统的作业形式，比如抄写、做习题被指单调、重复、无用，但更能培养各种关键技能的作业，比如社会调查、课题研究，却让学生抱怨“压力山大”，因此作业形式的创新在不少国家都只是个别现象……然后再回过头来看我们自己的问题，你或许就会有和以前不一样的想法。 我们经常看到类似下述的家庭作业清单。 将10个单词各抄3遍， 写出15个科学名词的定义， 做第27页的关于分数的20道数学题。 但是，这些作业真的能强化学习吗？它们是更加注重死记硬背还是深化理解？什么样的作业才是真正有效的？ “将10个单词各抄3遍”这种拼写任务的目的，可能是让学生学会正确地拼写单词，换句话说，是一个死记硬背的任务。 许多教师认为抄写是一个不错的方法，特别是那些在学生时代受益于此的教师。 但是，并不是所有学生都善于通过抄写来记忆 我们的目标是为学生提供个性化的、适合其学习方式的方法。 或许更好的方式是让学生设计自己的作业——创造属于你自己的方法来练习拼写单词，或者从下列方法中选择一个：抄写或键入这些单词3次，大声念出来，在拼字游戏中使用它们，或者用它们来设计一个谜语。 教师也可以引导学生总结单词拼写的常见规律，并编成顺口溜，如“I总在E之前，除非前面有个C”等，使得作业更有意义。 我们也常看到类似“写出15个科学名词的定义”这样的作业，尽管这15个名词或许已经在课堂上讨论过，但可能依然是生词。 教师通常期望学生在阅读或课堂讨论前预习新词汇，但“写出定义”真的能帮助学生掌握一个词语的含义吗？ “写出定义”实际上是一种比较低级的死记硬背，只有将一个生词置于上下文的语境中，才能最好地理解它的含义。 因此，下列操作实例提供了更好的作业模式—— 如果你已理解这些科学名词的含义，请用它们造句或编故事。 请阅读每个单词下面的三句话，分别选出正确使用该词的句子。 理解并记忆单词的含义有一个更有效的方法，那便是针对某一个词语，布置一项课后实践任务。 例如，一位中学教师为学生布置建造、发射火箭的作业。 在自己尝试发射火箭之后，学生们在笔记本上记下自己对“火箭”一词的理解——“力量”“速度”“加速度”和“动力”，等等。 在这时，词语的定义才真正具有意义，并与学生的经历产生了联系。 类似“做第27页的数学题”这样的作业就比较复杂了，因为我们不知道布置这个任务的目的究竟是为了考察学生对分数的理解，还是练习计算分数。 暂且假设其目的是练习计算分数。 数学教师在课堂上演示了如何计算分数，并让学生当场练习，教师进行指导。 由于学生在听完教师讲解之后，立即顺利地完成了计算分数的任务，教师就认为学生已经理解了分数的含义，于是布置了20道分数计算题作为课后练习。 然而，一些学生回家后就意识到，他们并没有完全理解分数计算的问题，教师所认为的“巩固练习”对他们来说其实是一个“重新学习”的过程。 他们做题做得异常困难，或者更糟的情况是，完全用错误的方法去解这20道题。 理想情况下，家庭作业应该向教师反馈学生对知识的理解程度，让教师及时调整教学，必要时重新讲解概念，然后再安排作业练习。 而不顾学生的接受程度，急于布置作业，则会引起学生的挫折感和困惑。 马尔扎诺等人在2001年提出，“在数天或数周之内分批次布置作业，每次少量，往往能达到更好的效果”。 也就是说，分批次布置作业比一次性大规模练习更有效。 一个学生可能需要练习50 次才能掌握数学运算，但他不需要在一个晚上一次性做完。 传统的做法是每晚做20 ～ 30 道题，而更好的方式是每天的作业包括两个层面：例如，用3 个问题来检查学生对当天课堂内容的理解，用10 个问题来帮助学生回顾之前学的知识。 一些传统的作业可能是低效的，因为它们无法显示学习成效，或者消耗了过多的时间却产生较低的“收益”。 需要非学术技能的项目（如切割、涂胶水、画图），往往效率低下。 教师通常抱着最好的意愿布置诸如建立体模型、做海报展示等项目，他们以为这是让学生展示学习成果的最有趣的、最有创意的方式。 但除非明确规定项目必须展示所学内容，否则这个项目就有可能和知识内容无关，而只是展现了学生的艺术才华。 即使是内容丰富的项目，也可能是费时而低效的。 教师常常疏于考虑这些项目需要花费几个小时，也不曾想到对于学生和家长来说它们有多无聊