对一种新的大学物理课程体系的探讨解析.docVIP

对一种新的大学物理课程体系的探索 摘要 为更好地培养21世纪所需的创新型人才，本文试图突破传统的力、热、电磁、光、原这种按现象分类组织的顺序结构，依据物理学一些内在的规律特点，探讨了一种新的大学物理教材体系结构。 关键词 大学物理；知识结构；课程改革；教材 分类号 O4━43 或 G423.3 １　对大学物理教学内容体系的探讨 为适应现代科学技术的飞速发展，满足经济体制和经济增长方式两大根本性转变的需要，为科教兴国和可持续发展战略服务，21世纪的人才不仅需要丰富的知识，还应该有较强的能力，具备较高的素质。物理教材与教学改革不仅要符合这一要求，更应该以自己独具的学科特点和优势，扮演重要的角色，发挥更重要的作用。 首先，物理学作为一门成熟自然科学基础学科，不仅是现代科学技术大厦的基石，而且其知识方法已经广泛应用到生产、生活各个方面，并不断向更多的新领域渗透，她可以“培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力”，[1]对于广大人民群众破除迷信、揭穿伪科学，树立辩证唯物主义世界观和方法论也起着很重要的作用。因此，物理学不仅是一般意义上的专业基础课，而且也是一门文化素质课，其基本常识、规律和思想方法对未来社会的各类人才都有启发和借鉴作用。所以，要教给学生内容体系相对比较完整的大学物理知识。 我们还知道，从亚里士多德时代起的物理和哲学就密不可分。牛顿三定律和万有引力定律，把天上的运动和地上的运动统一起来，破除了宗教关于宇宙的神秘。牛顿提出这些定律，构筑经典物理学大厦基本框架的论著干脆就叫《自然哲学的数学原理》；能量转化和守恒定律是辩证唯物主义诞生的重要基础之一；麦氏方程组从一个新角度揭示了物质世界的普遍联系和发展变化的规律；爱因斯坦的相对论更是从根本上改变了人们的时空观；物质波假设的提出可谓就是德布洛意凭借其哲学思维的创造；海森堡的“测不准关系”所蕴含的哲学思想已远远超过了其物理意义本身……的确，许多物理知识中都包含着深刻的哲理，一部物理学发展史，也是一部哲学发展史，方法论发展史，科学思想发展史。我们不能轻易地浪费这些宝贵的素质教育资源，而要充分挖掘、引申和升华：适时适量引入物理学史知识，介绍一些物理概念、规律的发现发展过程，描绘物理规律中所蕴涵的哲理和美。这不仅可使学生学到科学家正确的思维方法、工作方法和先进的思想观念，还可使学生受到科学家们追求真理、勇于探索、辛勤奉献、对社会和人类的责任感等科学精神的熏陶；这些生动有趣、充满思辩美的知识和对科学家们所取得的伟大成就和崇高品格的仰慕与崇拜又可成为激发学生学习兴趣，提高学习主动性的发动机和催化剂。 同时还应该认识到，未来社会不能期望通过几年的大学教育就把学生培养成为某个领域的专家，更不可能也不必要使教育在人的青年时代就一次完成 [2] 。而应培养终身教育的观念和习惯，在一生中随时根据需要和兴趣，不断学习新知识，调整优化知识结构。为此，大学物理的知识体系不能是封闭的、僵死的，而应是以最基本的“骨架”为基础的活化的开放系统；一个具有较强迁移能力，能不断吸纳同化新知识，包括其他学科领域知识，具有旺盛生命力的知识结构。所以，要充分利用学生已有的基本知识结构作为出发点，充分考虑学生的认知心理，循序渐进地把大学物理知识作为已有知识的扩展和加深介绍给学生，建立新旧知识之间的内在联系，点明两者之间的异同，指出新知识的增长点，作为学生后继学习的“最近发展区”［3］；同时，在合适的地方也引入一些比较活跃的近、现代物理知识及其应用成果，为学生开设一些“小窗口”，[4]让他们呼吸一下当代物理学和现代科学技术的新鲜空气；最好也在适当位置多保留若干“扩展槽”，注①介绍一些有待解决的前沿和实际问题，启发学生就这些问题展开想象、进行探索，培养学生应用物理知识解决问题的能力和进行知识创新的兴趣。这些内容有的可以写入正文，有的可编成习题，[5]还有的可出现在前言或后记中，有的也可以阅读材料的形式作为附录或正文中相对独立的一部分。 另外，现代科学技术的综合化、整体化发展产生了很多有生命力的边缘学科、交叉学科和横断学科，如地球物理、生物物理、控制论等等，他们在现代“科学－技术－生产－贸易”的一体化发展中发挥着传统学科起不到的作用，而这些学科的诞生和应用需要多学科知识及其间的联系，因此，基础物理教学也应该为临近学科预留“接口”注②、架设桥梁，激发学生的兴趣，引导创造思路，指出值得研究的方向和领域。 ２　对大学物理教材组织顺序的探讨 根据系统论的有关原理，现代课程论不仅要研究教学内容的选取，更应重视对这些内容组织结构的研究。[6]因为相同的内容采用不同的次序组织教学，其效果是截然不同的，“课程”中的“程”字本身就有过程、程序之意。传统的力、热、电磁、光、原，是按所研究的现象来安排教材顺序，而不是依