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掌握听课的技术 掌握听课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了听课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。但是，在中小学教师作为听课主体的听课活动中，相当多的听课者很少有意识地运用听课技术来提高听课活动的效率，并将听课技术用于课堂教学研究。在有些教师看来，听课技术适合专家或教育研究者在听课时使用，也只有专家或教育研究者才能运用好听课技术进行听课。其实，听课技术并非只有专家或研究者才能掌握，普通的教师通过一定的学习和实践也能够将听课技术用于自己的听课活动中。 那么，怎么来理解听课的技术呢?简单地讲，我们可以将听课技术理解为：听课过程中各种观察方法的提作流程。它强调的是“怎么做”，而不是“为什么这么做”。依据课堂研究的范式，听课的技术可以分为定量课堂观察技术和定性课堂观察技术。定量课堂观察强调以科学、客观的数据来说明问题，其观察的工具可以反复使用，而且相互之间检验非常方便。不过，定量课堂观察存在简化繁复多变的课堂这一倾向，而且难以细致全面地描绘课堂教学的面貌。定性课堂观察具有开放性，记录时观察者的视角较少受到限制，可以充分而整体地描述观察的情境，而且，定性课堂观察也能保留事件的自然顺序，还能够发现一些没有预料到的事件。但是，定性观察往往只能针对小样本，而且常常需要较长的时间，校外的研究者一般难以获得进行长期观察的机会。定性观察会产生大量的文字资料，资料的处理较为烦琐与耗时，所记录的很多材料其实都与研究主题不相关。而且，由于定性课堂观察的主观性较强，观察的效度难以保证。 (一)定量课堂观察的技术 定量的课堂观察是指观察者运用事先准备的一套结构化量表，进行观察与记录的课堂研究方式。在这套记录体系里，要确定需要观察的行为或事件的类别，观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察的记录方式可以统称为分类体系(Category System)，因为对事件行为和场景的结构分解其实就是对它们的要素进行分类，分类体系的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。它有三种主要的样式：编码体系(Coding System)、记号体系(Tally System)、等级量表(Rating Scale)。其资料收集一般以数据的形式出现，主要类型有：频数记录、事件发生的百分比或等级量表的分数等。①编码体系、记号体系和等级量表三者的主要异同之处，如表3．1所示。 编码体系 记号体系 等级量表 预先设置行为事件的观察类目。特定时间内任何发生的分类中的行为都予以记录。 预先设置行为事件的观察类目。记录特定时间内发生的分类中的行为的种类，重复的不予以记录。 预先设置行为事件的观察类目。记录等级时要进行主观判断。 表3．1 分类体系的类型及一般特征 编码体系 记号体系 等级量表 名称量表 名称量表 等级量表(区间量表) 通常在事件进行的同时做记录。可与录音录像设备一起使用。 通常在事件进行的同时做记录，可与录音录像设备一起使用。 通常在一段观察结束后使用，对先前的观察做总结。使用时观察者不一定在观察现场中。 行为的单位较小，要求低判断、低推论。 行为的单位较小，要求低判断、低推论。 要求较高判断，对总体情况的判断。 时间抽样为主。 可以是时间抽样也可以是事件抽样。 事件抽样(时间与记录的关系不大，但应注意观察与评价之间的时间间隔不宜过长，否则会产生信息 遗失)。 1．编码体系 (1)弗兰德斯互动分类分析体系 在西方国家的课堂研究中，所使用的编码体系为数不少，其中非常知名的一个是弗兰德斯(N．A．Ｆlanders)的互动分类分析体系(FIAC)。FIAC不见得是现有编码体系中最有效的，但它是最早的编码体系之一。自20世纪中叶以来，它被广泛应用，而且影响了许多其他编码体系的设计。 FIAC用于研究课堂教学中师生的言语互动，它把师生的言语活动分为十个类别，每个类别都用不同的数字进行编码。弗兰德斯在他的著作《教师行为分析》(1970)中具体地描述了这十个分类(见表3．2)。 表3．2 弗兰德斯互动分类分析体系 教师说话 间接影响 直接影响 学生说话 1．接受情感：在没有威胁的方式下接受并且澄清学生的情感类别。 情感可能是积极的或者是消极的，包括预知性和回忆性的情感。 2．表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为。也包括点头或说“嗯 嗯”或“继续”。 3．接受或使用学生的主张：澄清、建立或发展学生的主张或建 议。当教师更多地讲解自己的观点时，转移到第5个类目。 4．提问：提出一个让学生回答的有关内容或步骤的问题。 5．讲解：表达自己的观点，给出