2013年丰台区中小学专题教育教学设计评审书要点.docVIP

学 校 卢沟桥中学 教材版本 义务教育教科书13册 任课教师 李雪琴 任教学科 数学 授课年级 七年级 课题名称 有理数的乘方 一、设计思路及理论依据 新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 有理数的乘方既是一节运算课，又是一节概念课，本节课以课程标准为指导思想,紧密结合学生的实际,从学生的折纸活动出发，使学生在自主探索的过程中，发现折纸张数的规律以及书写带来的繁琐，使学生产生了要创设一种简单书写形式的必要性，类比几个相同加数相加引入乘法，几个相同因数相乘引入本节课的概念——乘方，同时对乘方概念的剖析的过程，也是本节课教学难点的突破过程。一组练一练、看一看、说一说等教学活动充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位. 二、背景分析 教材内容分析：有理数的乘方是在有理数的加、减、乘、除四种运算的基础上学 习的第五种运算，由于乘方具有高度的抽象性，所以是本章的难点之一。有理数 的乘方既是有理数乘法的推广与延续，又是后面继续学习有理数混合运算、科学 记数法、整式、根式、方程、函数等的基础，同时乘方的学习也是培养学生符号 意识的重要媒介，因此，乘方在初中数学中起到重要的作用。 学生情况分析：：学生已经学习了有理数的加减乘除四种运算，小学也接触过平 方、立方等特殊乘方，可以说通过本节课的学习学生更能深刻体会到由“特殊— 一般—特殊”的思维方法。另外，初一学生心理和认知发展规律要求在教学中充 分调动他们的激情，学生不喜欢“先教后学”式的课堂，而喜欢同学间相互合作、 相互交流的互动式的学习模式，因此给学生充分的空间，让他们成为学习的主人， 真正体现学习的快乐与自信. 三、教学目标 1、理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的意义，能运用乘方意义进行计算，能确定幂的符号. 2、经历从乘法到乘方的生成过程，体会转化、类比数学思想方法，进一步发展学生的数感、培养学生的符号意识. 3、在说一说、看谁最快等活动中激发学生学习积极性，增强自信心. 四、教学重点、难点 教学重点：理解有理数乘方_____________张长方形纸片， 第二次同样方法再对折,会得到______________张长方形纸片， 第三次同样方法再对折，会得到_____________张长方形纸片， 第四次同样方法再对折，会得到_____________张长方形纸片 … 第10次同样方法再对折，会得到张长方形纸片 你发现了什么规律？ 10次，100次折叠后得到的长方形的张数给我们书写带来了很大的麻烦，我们需设一种新的表示方法来表示这样的运算. 类比：2+2+2+2=2×4, 2×2×2×2写成，读作2的4次方， 那么2×2×2×2×2×2×2×2×2×2可以写成，读作2的10次方，请你观察这两个乘法运算有什么特点？ 二.讲授新知 1．乘方的定义 一般地，我们把几个相同因数相乘的运算叫做乘方，乘方的结果叫做幂.如果有n个a相乘可以记作，也就是，读作a的n次方（或a的n次幂），相同因数a叫做幂的底数。相同因数的个数n叫做幂的指数,a的取值范围是有理数，现阶段指数n取正整数。特别地，当n=1时，a可以看成是a的1次幂。 例如：读做2的4次方（幂），表示4个2相乘，底数是2，指数是4；读做2的10次方，表示10个2相乘. 底数是2，指数是10 巩固概念: (说一说）请你读出下列各式，说出它的意义，指出底数、指数 ①32 读作：______表示______底数是____指数是_____ ②0.33 读作：_____表示____底数是____指数是_____ ③0100 读作：______表示_____底数是____指数是_____ ④(-2)4读作：_____表示_____底数是____指数是_____ ⑤-24读作：_____表示_____底数是____指数是_____ ⑥读作：_______表示______底数是____指数是_____ ⑦读作：_______表示______底数是____指数是_____ 强调：当底数是负数、分数时，书写幂的形式要加括号. 教师引导学生从读法、表示的意义上体会，的区别. 应用概念： 例1：请你读出下列各式，并计算结果 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 教师板书解答过程 ② ③ ④ ⑤ ⑥ 收获：当底数是小数时，可化成分数，当底数为带分数时，需要化成假分数，再计算。