2015届高考语文考点总复习课件36.pptVIP

* * 考题1 (1) 【考题精解】以“我”为叙述人称，以“痛苦”为基本心理，可以结合焦急、自责、思念、担心，对往事的回忆和对未来的设想等进行心理描述。 (1) 答案：(示例)木木，你怎么能忍心离开我呢？我们相依为命，一起生活了这么久。我们尝一个碗里的饭菜，取一个被窝的温暖，我们一起在夕阳下散步，一起在屋檐下乘凉……木木，你何曾远离过我呢？你就是我生活的全部啊！木木，你到底去了哪呢？饿了谁给你吃的？冷了谁给你取暖？遇到居心不良的家伙又该怎么办啊！木木，你回来吧！是不是跟着我你吃不饱穿不暖？可我们是同甘共苦啊！是不是我陪你的时间不够长？ (1) 答案：可是主人交代的事多得做不完啊，不去做就不会有我们吃的住的，我们不一样要到处流浪吗？木木，我的木木，你要不回来，我的心，我的魂，也就回不来了啊，活着还有什么期待呢？木木…… 考题1 (2) 【考题精解】所选文段通过叙写盖拉新在木木丢失后的焦急和痛苦，塑造了一个善良、敏感、执着和饱受折磨的农奴形象。可以从以下角度分析：①叙事视角的角度；②情节设置的角度；③动作描写的角度；④正面描写和侧面描写相结合的角度。如不在以上角度内，但言之成理也可。 (2) 答案：(示例1)所选文段运用了全知视角，以第三人称的方式叙述农奴的不幸遭遇，从而塑造了一个善良、敏感、执着而又饱受折磨的农奴形象。之所以采用全知视角，首先是因为主人公盖拉新又聋又哑，无法告知与倾诉，全知视角有助于刻画出盖拉新在不同时间、不同地点的所做所想，从而弥补其聋哑所带来的叙述上的不便；其次，采用第三人称，以旁观者的身份来讲述这一切，冷静客观，更能让读者体会到盖拉新遭遇之悲惨可怜，更能全方位地表现出盖拉新所受折磨之多，之真实。 (2) 答案：(示例2)所选文段运用了正面描写与侧面描写相结合的手法，塑造了一个善良孤独、执着而又饱受折磨的农奴形象。文段大部分内容正面叙写盖拉新寻找木木的过程，用“跑”“唤”“冲”“比着”手势等动词淋漓尽致地刻画出盖拉新的执着、焦急，反映出他的善良，也衬托出他的孤独。文章也运用了侧面描写的手法来塑造人物。如没有写盖拉新是如何跑遍半个莫斯科，而是用“疲倦”“摇摇不稳”“尘土满身”等词侧面写出他在寻找木木的过程中的执着、艰辛和失落。又如以马夫转述“呻吟了一个整夜”侧面写出盖拉新丢失木木后痛苦的心情，饱受折磨的状况。 考题2 (1)【考题精解】以第一人称为叙述人称，得明白小姑娘经历了几个心理变化过程：戒备——反抗——愤怒——出离愤怒——反击。了解这些心理产生的原因：医生想要靠近小姑娘所以戒备；妈妈抓住小姑娘的手所以反抗；爸爸抓住她的两个手腕所以愤怒；医生把压舌板放在她牙齿间所以出离愤怒；医生强行将汤勺压向喉咙所以反击。在此基础上想象小姑娘拒绝治疗的心理变化过程。 (1) 答案：你这可恶的医生，你休想靠近我，我一定要让你知道我手抓的厉害！(戒备)//妈妈，难道你也要充当这个可恶的家伙的“帮凶”了吗？想抓住我的手，休想！(反抗)//爸爸，难道你也要“助纣为虐”吗？想不到平时“温文尔雅”的你原来也是一个可耻的家伙！(愤怒)//你这个“恶魔”，你想用压舌板撬开我的嘴吗？我一定要把它咬成碎片！(出离愤怒)//你这“魔头”，你哪里是在给我治病，你分明就是要我的命，我跟你拼了！(反击)。 考题2 (2)【考题精解】本题首先要联系小说分析，小女孩拒绝治疗，医生和家长则采取强制手段，其本质是对孩子人格的粗暴的践踏，其根源是成人打着善意的幌子实施近乎病态的虐待行为。其次联系现实分析，我们生活中还存在着许多这样的现象，标榜着“社会需要”和“责任”，无视儿童的人格尊严，实施一些非人道的暴行。要指出这种做法的危害性，同时注意前后之间的内在联系。 (2) 答案：一个小女孩拒绝治疗，为了使她痊愈，医生与孩子父母不得不采取强制手段。我们都明白，医生与父母无疑是出于善良的动机才这么做的。但善良的动机却引出了可怕的暴行，在天经地义的“社会需要”和“责任”的幌子下公开实施的却是近乎病态的虐待。在对抗中我们发现善良的动机开始变味，让位给成年人的虚荣心，孩子的人格遭到残暴的践踏。现代社会尽管标榜人道精神，可是在对待孩子时往往默认一些非人道的暴行存在。 (2) 答案： 社会习俗常常无视儿童的人格尊严，任意摆布他们。我们每个人的童年都可能经历过同故事中小女孩相似的可怕的遭遇，然而随着年龄的增长，我们渐渐承认成人的规范标准，承认对孩子实施暴力的合理性。这种做法无疑是以孩子的成长作为代价。(大意对即可) “外国小说欣赏”是湖南高考选做题重要内容之一，其考查点与必考部分现代文(文学类文本)阅读有相似的地方，又有不同的地方。为了体现选做题的特点，这道题应该会紧扣《外国小说欣赏》教材中“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”八个话