论教育中的惩罚解析.docVIP

论教育中的惩罚摘??要：教育中恰当的惩罚对维护教育秩序和促进学生社会化具有不可替代的作 用。教育中的惩罚与社会中的惩罚在目的、情感基础、种类和量度等方面存在着明显的差异。在教育中正确地使用惩罚首先要划清正义与权威角色、群体领域与个人领域、过错行为与糟糕结果、故意行为与非故意行为、非遵从行为与故意违规行为等的界线。在教育中执行惩罚要做好奠定情感基础、选择惩罚种类、控制惩罚量度等方面的工作。惩罚中应坚持慎罚、指向过错、及时与坚定、一视同仁、保持关爱等原则，还要从过错行为和过错动机的消减水平两个方面来评估惩罚使用的效果。 　　关键词：惩罚；过错行为；奖惩规则 　　 　　惩罚是对过错行为的处罚或制裁，是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，对违反法律和规范的行为采取的手段。教育者为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候，也使用惩罚。近些年。随着人本主义教育思潮的兴起，人们对教育中的惩罚给予了越来越多的批评。如何看待惩罚的教育价值以及在现时代如何合理地使用惩罚。成为广大教师和家长必须直面的重要问题。 　　一、教育中惩罚的价值和功能 　　马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障”。[1]“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权力，而且也是一种义务。”[2]时隔半个多世纪后，时代虽然已经发生变化，但教育的基本功能并没有发生根本性的变化。在笔者看来，教育有两个基本功能，一个是通过系统文化浸染和学习活动，促进学生的身心发展，另一个是通过学校这样一个特殊社会构成系统，促进学生的社会化发展。而惩罚在促进学生的社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。 　　1．学校有责任帮助学生学习如何面对社会基本规范和执行原则 ????作为社会的一个构成系统，学校与其他社会组织一样，必然会使用惩罚来维护规范的严肃性，以有效地保证教育工作的有序运行。因为通过惩罚可以清晰地向学生传递行为对错的信息，从而有效地维系纪律和秩序的权威。涂尔干在《道德教育》一书中曾指出：“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。”[3]有远见的教育者还会意识到，只要存在利益纷争，社会就不可能没有规则和惩罚。为了让学生在未来能更好地适应和管理社会，我们还必须帮助学生学会如何面对失败和惩罚，并以令人信服的、进步和健康的惩罚方式，为学生在未来能以积极、健康的心态面对失败和惩罚，并以恰当的方式使用惩罚，做出良好的范例。只有这样，学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。因此，惩罚既是教育管理的有效手段，也是不可或缺的重要教育内容。 ????2．恰当的奖励和惩罚有利于促进和调控学生的发展 ????边沁在《道德立法原理导论》的开篇之处写道：“自然把人类置于两位公主——快乐和痛苦之下。只有它们才指示我们应当干什么，决定我们将要干什么。是非标准，因果联系，俱由其定夺。”[4]边沁用快乐和痛苦给奖励和惩罚的功效做出了统一的解释。即奖励的效用来自于它可以给人带来快乐，而惩罚的效用来自于它可以带来痛苦。而人的这种趋乐避苦的倾向来源于人的自然本能。奖励和惩罚正是利用人的这种本能来鼓励人们保持被认为正确的行为，遏制错误的行为。行为主义心理学家华生、斯金纳等用实验的方式，在微观层次上解释了奖励和惩罚在强化和纠正人的特定行为方面的作用。他们认为，强化在反射形成和消退过程中有重要作用。如果人们做出某种行为后得到奖励，人们以后就倾向多做出这类行为；如果人们做出某种行为后导致了惩罚，人们就倾向于回避这种行为。[5] ????科尔伯格的道德发展阶段理论，进一步论证了在儿童青少年道德发展的较低阶段恰当地使用奖励和惩罚，对他们的道德发展和社会性发展具有其他教育方式（如说理）难以替代的作用。科尔伯格认为，人的道德发展大致经历了三个水平六个阶段。这六个阶段分别是：避免惩罚与服从阶段；个人的工具主义目的与交换阶段；“好孩子”定向阶段；社会制度和良心维持阶段；社会契约和个人权利定向阶段；普遍的伦理原则阶段。 ????就分析惩罚的教育价值和功能而言，科氏的两个重要研究结论值得我们特别关注：其一，儿童青少年的道德发展是按照上述阶段顺序发展的，很少发现超越顺序的现象，因此每个人都要走过“避免惩罚与服从”这一道德发展的早期阶段；其二，儿童青少年在道德发展上的差异性远远超过其他方面（如生理的或智力的），有的人虽然已经达到了成人的年龄，但道德发展还可能停留在较低的道德发展阶段。[6]科氏理论告诉我们，对于年龄较低的儿童，或虽然年龄较高，但道德发展实际上可能处于较低阶段的所谓“问题少年”，恰当地使用惩罚的教育方法常常会取得其他方法难以替代