潍坊市2014年度实验教学小课题研究申报表.docVIP

潍坊市2014年度实验教学小课题研究 申 报 表 课题名称 如何提高学生分组实验的有效性 课题负责人 孙得梅 现任教年级及学科 初二物理 所在单位（章） 诸城市枳沟镇枳沟初级中学 潍坊市实验教学研究中心 二○一四年三月 课题 名称 如何提高学生分组实验的有效性 课题 负责 人 姓名 孙得梅 性别 女 出生年月 197810 教龄 14 职称 二级教师 联系电话 电子邮箱 Zgcj7788@126.com 联系地址 枳沟镇永庆街185号 课题 组主 要成 员 姓名 性别 教龄 任教学科 任教年级 陈军 男 14 物理 初二 管见章 男 22 物理 初二 刘海涛 男 12 物理 初三 张晓 男 13 物理 初三 管清军 男 24 信息技术 初一初二 课题 的提出（实践中的困惑与问题） 《初中物理课程标准》明确地指出：“物理是一门以实验为主的科学。”因此，在物理分组实验教学中，教师要注意指导学生通过开展有效的科学探究活动，帮助学生搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法，有效地指导自己发现问题、解决问题、得出结论，从而使学生得到长远的发展。基于科学教学的特殊性，在初中物理教学中教师必须十分注重分组实验教学的有效性。 平时的实验教学尤其是学生分组实验教学中，普遍存在如下现象： （1）学生基本的实验素养不足，课堂闹哄哄。学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄实验器材，到了自主实验环节，学生只顾着抢玩实验器材，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂一片 “混乱”。 （2）学生分组不合作，多数学生无所事事，只在旁边观看。由于学生认知上的差异、性格上的不同和实验探究能力上的差距等原因，真正参与实验探究的学生只占少数，甚至是个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众。 （3）动手不动脑，探究层次浅。物理教师大多数都重视了学生的动手活动过程，但是学生实验探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上。 (4)实验器材杂而乱，摆弄无结果。虽然说收获尽在过程中，学生在实验探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师对学生实验探究的实验器材不加选择，学生通过对一堆实验器材的摆弄，只要过程不要结果。 课题 研究 的主 要内 容 1、学校物理教学现状的调查。 2、影响初中物理教学“有效性”的因素。 3、初中物理教学有效性的理论研究。 4、初中物理教学有效性教学模式的实践研究。 5、初中物理教学有效性教学策略的研究。 拟解 决的 关键 问题 学生能够独立或合作完成每一个分组实验。 教师改变以往做实验不如讲实验的陋习，形成一套有效物理教学模式 拟采取的行动与方法 文献分析法、行动研究法、调查法、课堂观察法、案例研究法 研究 阶段 及完 成时 间 第一阶段：准备阶段（2014年2月－2014年4月） 收集与本课题相关的文献资料，学习相关理论，组建课题组，吸收各种理论的精华，结合学科特点制定出切合实际的研究计划和具体的实施方案。 第二阶段：初步实施阶段：（2014年5月－2014年7月） 按照方案具体操作，收集实验器材，讨论分析。 第三阶段：小结检测阶段（暑假） 对初步实施的情况作小结检测反思，修正方案。 第四阶段：深入实施阶段（2014年8月－2014年11月） 按修正的方案继续实施，收集实验器材，讨论分析。 第五阶段：总结阶段（2014年12月——2015年2月） 整理分析收集的实验器材，形成结题报告。 预期 成果 一套有效物理教学模式 学校 意见 公章 负责人（签章） 年 月 日 县市区意见 公章 负责人（签章） 年 月 日 市实验教学研究中心意见 公章 负责人（签章） 年 月 日 附件3 潍坊市2014年度实验教学小课题申报目录 县市区（章） 序号 课题名称 课题负责人 所在单位 职称 联系电话