杨镇小学校本培训总结11-19分析报告.docVIP

校本培训为学校的整体发展领航 ——杨镇中心小学校本培训总结 一 校本培训背景简介 杨镇中心小学始建于1920年，历经近一个世纪的风雨洗礼，积淀了深厚的人文底蕴。学校秉承“激活潜质，奠基未来”的办学理念，践行“活力教育，润泽生命，办适合多方发展需求的学校”的办学目标，以培养“全面发展、学有所长、快乐向上”的阳光智慧好少年为己任，形成了“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的“三特”发展模式和独特的文化系统，使学校一直保持着持续的发展动力和发展能力。 目前，我校拥有在校学生1611人，在编教师106人。其中教龄在五年以下的教师42人，5—10年的教师5人，10年以上的教师59人。结合我校教师教龄结构的特点，我们将教师的职业生涯划分为：适应期（五年以内的）、发展期（5-10年的）和创造期（10年以上的）三个阶段。处于适应期和创造期的教师分别占总教师人数的39.6%和55.7%。这种人数上的两极式分布特征，由于缺乏处于中间位置发展期教师的追赶效应，造成适应期教师发展动力不足，创造期教师创新发展意识不强。针对我校教师发展的瓶颈现象，我们成立了教师发展中心，专门研究教师职业生涯规划和发展问题。具体研究如何激活处于不同发展阶段的教师持续保持职业活力作为校本培训的首要问题，为学校的可持续发展提供原动力。 为此，我们遵循着“基于结果的学习”的成人教育理念与规律，采用“自主学习、经验学习、任务学习、角色学习”等符合成人学习特征的培训形式，“以终为始”的方法选取校本培训内容，帮助参训教师运用所学知识解决职业生涯中面临的实际问题。 下面我重点从校本培训的实施流程、校本培训课程资源资源、校本培训规范化管理等三个方面进行介绍。 二 校本培训实施情况 几年的校本培训与管理使我们更加坚信：教师发展的专业化需要教师培训的专业化，教师培训的专业化需要培训管理的专业化。而检验培训效果的阵地在学校、在班级、在课堂，为此，我们就将校本培训作为我校教师培训的突破口。 （一）校本培训实施流程 为了实现“学校发展、教师专业发展”的双重目标，解决学校面临的实际问题。我们的校本培训突出以教师为本，以教师群体和个体发展为宗旨，既要帮助教师解决教育教学实践中的现实问题，又要满足学校未来发展对干部教师综合素养的要求。因此，培训内容和培训目标应具有一定的潜在性和先导性。而培训的起点要与教师主体的逻辑起点高度吻合。为此，我们以“校本培训实施流程图”的形式呈现培训主题的生成过程和培训的实施过程。 校本培训流程图 下面以“小学非师范专业新教师岗位适应性培训”为例，阐述流程图中的几个关键环节。 （1）学校问题调研环节 自2010年至2013年以来，杨镇小学新教师已达22人，其中9人毕业于师范类院校，14人毕业于非师范类院校，除1人为小学教育专业外，其余21人所教专业与所学专业并不匹配。22人中有14人担任班主任工作，13人任一二年级低段的班主任工作，并包班教语文、数学两门课程。另外，8人担任信息、美术、音乐、心理、英语、劳技、体育、思品等学科。 通过对新教师学习背景分析、课堂现场诊断、深度访谈、岗位轮换等多种形式的观察与了解，我们发现以下几点问题： 第一，这些教师的年龄基本上是在22——25岁之间，典型的90后，独生子女居多，先天的责任感、爱心、耐心不足。自身还是孩子，面对比他们还小的学生很难树立起师长的形象和担负起应有的责任、教师的角色意识不强。 第二，这部新教师的专业背景绝大多数与教育无关，一点仅有的专业知识是突击学习的教育学和心理学，没有一点实践经历，哪怕是见习期都没有，仅有的对教育的认识就是他自己曾经的学生经历。他们不知道如何进行教育教学活动，既不会管理，也不会教学，面临着教育和教学的双重困惑。 第三，新任班主任大多是被动的选择了教师行业，因此，对教育工作的热爱需要在培训过程中慢慢的激发和培养，通过培训活动，使其认识到职业的价值，调动教师的积极性，培养其对学生的热爱和对教师职业的热情。 （2）《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教师〔2011〕1号以农村教师为重点，按照基础教育改革发展的要求，遵循教师成长规律，有计划地组织实施新教师岗培训帮助新教师尽快教育教学工作。）天鹅的故事 优秀奖 例如，高段的“先学后教”个性化学习方式教学改革实验项目培训，采用“任务驱动”式的培训方式，共同摸索出了“2346先学后教”的课堂教学模式，即在课堂教学中引导个性化学习发生、推进个性化学习进程、检验个性化学习效果。其中“2”指一是课始检测摸底，把握学情，二是课中或课后检测效果，调整策略；“3”指“三级融合”学习方式，即课前个体自主学习、课中小组合作学习、前者解决不了的采用接受式学习。在个体自主学习中强调目标引领；在小组合作学习中强调任务驱动；在接受式学习中强调拓宽视角、过程参与。“4”指实现教师、