高一物理活动化教学要点.doc

高一物理教学中实行个性化教学的探索 江门一中 胡绍斌 摘要：班级教学中学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高，有助于提高教学质量。班集体教学突破了个性教学的局限性，但也抛弃了个性教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。而新的物理课教学内容上强调知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教学目标，引导学生在相对开放情境中的探究物理问题，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。这一引导学生动手、动口、动脑的探究活动对不同的学生不可能统一要求，因此这一部分的教学适合个性化教学。个别化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的能力要求不相矛盾，因此我们考虑在班级教学中渗透个性化教学。笔者选取高一物理教学中的几个片段对个性化教学的方法作一点肤浅的探讨。 关键词：班级教学 个性化教学 一、高中物理教学的时代要求与现状 高中物理新课标要求以学生发展为本，重视高中生在心理、智力、体能等发面的发展潜力，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们进行物理思维方法的训练和情感的体验，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。物理新课改的理念催生了物理教学的个别化。物理个别教学客观上要求广大物理教师坚持以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施 “因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。 高中教学要向高校多送人才，肯定要以班级教学为主。班级教学，是以班级为单位，同时对几十名学生进行教学，能多为社会培养人才。实行分科教学，各科有专职教师，这有助于提高教学质量。教学大纲、教学计划、课程表的制定，有助于增强教学的系统性、科学性。学生在集体组织形式中学习，彼此学习内容相同，进度相同，易于互相讨论、切磋，共同提高。班集体教学突破了个性教学的局限性，但也抛弃了个性化教学有价值的一面：难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。而新的物理课程观强调知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维教学目标，在教学方法上强调探究、实践、活动，关注学生生活、注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，并引导学生从书本世界走向生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。这一引导学生动手、动口、动脑的活动对不同的学生不可能统一要求，因此这一部分的教学适合个性化教学。个性化教学不仅利于学生长远的发展，而且与高考的能力要求不相矛盾，因此我们考虑在班级教学中渗透个性化教学。笔者选取高中物理活动化教学中实行个性化教学作一点肤浅的探讨。 二、实施策略 首先，课堂教学中善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学互补与协调。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此本人充分利用物理教材中的“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“参考案例”、“课题研究”等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。高中生已初步具备发现问题、分析解决各种问题的能力，因此在尊重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培养学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏。 其次，在作业布置和综合探究活动中注重分类指导、坚持分层要求，实现班级教学与个性化教学互补与协调。现代教育心理学研究表明，“每个孩子都是一个世界──完全特殊的独一无二的世界。”由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在教学中坚持学会尊重个体差异。主动分析学生的个体特性、心理需要，通过个性化教学满足他们的个体需求。物理教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特殊才能的学生，要给他们创造条件，向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进；而后进生或学困生, 着重从思想上引导，方法上指导